讓評價(jià)在朗讀教學(xué)中熠熠閃光

華春艷

摘要：朗讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中至關(guān)重要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“有感情地朗讀”。抓好朗讀訓(xùn)練，用智慧的評價(jià)語言和巧妙的評價(jià)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生個(gè)性化的評價(jià)，讓評價(jià)在朗讀教學(xué)中充分發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；鼓勵(lì)；評價(jià)

中圖分類號：G647.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0263 - 01

朗讀在語文教學(xué)中是十分重要的，它能夠幫助學(xué)生深刻地理解詞句的含義，更好地領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，體會(huì)課文表達(dá)的情感，積累豐富的語言，陶冶學(xué)生的情操。朗讀是感悟語言，激發(fā)情感的一種重要的手段，在朗讀中，學(xué)生能夠充分地感知文本的意境之美，能夠和作者的情感相融合，從而產(chǎn)生情感共鳴。朱自清先生在《論朗讀》中強(qiáng)調(diào)指出：“讀的用處最廣大，語文教學(xué)中應(yīng)該重視它。”可見在語文教學(xué)中，朗讀評價(jià)就顯得尤為的重要，在朗讀中的評價(jià)對提高學(xué)生朗讀能力發(fā)揮著不可估量的作用。

1.朗讀評價(jià)中善于使用激勵(lì)性的語言

學(xué)生讀完課文，不能只是說一個(gè)簡單的“好”、“真棒”。這樣不利于激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性。每個(gè)人都喜歡得到他人的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，更何況是兒童了。在語文課堂上，老師要用動(dòng)情地語言給予學(xué)生誠懇地評價(jià)，“你讀得太精彩了”、“你不僅讀得好，聲音也很好聽”，必要的時(shí)候，老師的體態(tài)語同樣可以發(fā)揮重要的作用，比如：一個(gè)滿意的笑容，一個(gè)肯定的眼神，一次熱烈的掌聲，一個(gè)深深的擁抱，豎起大拇指等等，都能使學(xué)生深深地感受到關(guān)愛，體驗(yàn)到成功的快樂。當(dāng)學(xué)生的朗讀不好時(shí)，教師可從其它方面給予鼓勵(lì)：“你的聲音真好聽…你真勇敢，在這么多的老師面前朗讀一點(diǎn)都不害怕！”，“你沒讀錯(cuò)一個(gè)地方，看來你預(yù)習(xí)得很認(rèn)真，你有好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，太了不起了！”只要教師對學(xué)生滿懷著期待與愛意，總能從各個(gè)不同的學(xué)生身上找到值得表揚(yáng)和鼓勵(lì)的地方。每一個(gè)學(xué)生都希望得到老師的肯定，鼓勵(lì)和表揚(yáng)對學(xué)生來講就是一劑興奮劑，有了高漲的學(xué)習(xí)熱情，課堂上一定會(huì)充滿生機(jī)與活力。

2.朗讀評價(jià)中的激勵(lì)性語言要豐富多彩

評價(jià)的語言切忌單調(diào)、重復(fù)，不能泛泛而論，要有新鮮感，要豐富，給學(xué)生以美的享受，給學(xué)生帶來愉悅的心情。在學(xué)生朗讀得感情充沛，人情入境的時(shí)候，教師可以充滿激情地評價(jià)：“你讀得太棒了，請你再把這一段讀一遍，讓大家跟著你學(xué)。”“你的朗讀水平超過了老師，祝賀你！”“你讀得有聲有色，聲情并茂，深深地打動(dòng)了我們每一個(gè)人。”等等，在教師真誠的贊美中，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅。有的時(shí)候，我們還可以用肢體語言進(jìn)行評價(jià)：豎起大拇指，點(diǎn)頭微笑，鼓鼓掌，或開展評比活動(dòng)，評“百靈鳥”、“金嗓子”、獎(jiǎng)給他們一顆星星，這樣都會(huì)激勵(lì)著學(xué)生努力創(chuàng)新，不斷進(jìn)取。

3.在評價(jià)中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中評價(jià)

在教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)朗讀課文的訓(xùn)練過程，這個(gè)過程是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的，在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，增強(qiáng)學(xué)生把課文讀好的信心，如在執(zhí)教《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，一名學(xué)生朗讀“不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯(cuò)。然而，不知過了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來。可是，那個(gè)小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。”這一片段時(shí)，總是讀不好。我說：“你別急，想像課文的畫面，再用心地讀一讀。”他照我說的那樣做了，果然第二次朗讀得有滋味了。一名學(xué)生站起來說“老師，他第二次的朗讀確實(shí)比第一次好，但讀得還不算好，我可以試試嗎。”我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，同意他試著朗讀這一段，可他卻讀得軟綿綿的。我說：“你很自信，很勇敢，真好，這是好事，我教你個(gè)秘訣，你帶著對洪水的畏懼，再次讀一讀，看看是否好些。”結(jié)果第二次的朗讀進(jìn)步了很多。這樣評中有導(dǎo)，導(dǎo)中有評，大大提高了學(xué)生的朗讀能力。

4.評價(jià)方式要豐富，讓學(xué)生主動(dòng)參與評價(jià)

在語文教學(xué)中，評價(jià)是一種能力，是一門藝術(shù)，在朗讀訓(xùn)練的過程中，評價(jià)方式不應(yīng)該是單一化的，評價(jià)形式要多種多樣，多樣化的評價(jià)方式才能激起學(xué)生更大的朗讀興趣。有教師評價(jià)學(xué)生，學(xué)生評價(jià)老師，學(xué)生自我評價(jià)，學(xué)生互相評價(jià)。一堂課中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課文的特點(diǎn)，選取合適的方式進(jìn)行訓(xùn)練，絕不可以牽強(qiáng)運(yùn)用。語文課只有瑯的讀書聲，才會(huì)有融融的情境

如教學(xué)《女媧補(bǔ)天》一課，一位同學(xué)讀完“不知燒了多少天火，煉了多少石子，雖然累得腰酸背痛，但她從不停歇。”一句后，一位同學(xué)這樣評：“他讀得很有感情，聲音也很響亮。”另一位同學(xué)評價(jià)道：“他其它地方讀得很有感情，但‘從不一詞沒有重讀，因?yàn)榕畫z為了拯救水深火熱中的人們她不怕苦，不怕累，一心為人們著想，所以這個(gè)詞要讀得重一些。”第三個(gè)同學(xué)說：“我也有同感，為了解救人們，女媧很勇敢，不辭辛勞，因此要重讀‘從不這個(gè)詞語。”這種生生互評的方式，有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生朗讀的技巧。可見朗讀教學(xué)中，組織學(xué)生相互評價(jià)，不僅鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，口語表達(dá)能力，而且促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5.教會(huì)學(xué)生恰如其分的評價(jià)

教育心理學(xué)認(rèn)為，過分的表揚(yáng)能滋長學(xué)生驕傲情緒。因此，評價(jià)朗讀要以事實(shí)為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生朗讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使他想讀，愿意讀。評價(jià)要中肯，而不是漫無邊際地、無根據(jù)地亂夸，如果每一次學(xué)生讀完，都是一味地“你讀得很有感情”、“你讀得真好”，“大家把掌聲送給他”，這樣的評價(jià)會(huì)讓學(xué)生丈二和尚——摸不到頭腦，不知道自己的朗讀究竟好在哪里。因此，教師在評價(jià)的時(shí)候，要實(shí)實(shí)在在地給出評價(jià)，讓學(xué)生知道讀得好的地方，對不足之處還要婉轉(zhuǎn)地提出建議。比如學(xué)習(xí)《孔子拜師》這一課時(shí)，一位學(xué)生讀“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽。”這一句時(shí)，我說：“你讀得很用心，但讀得速度快了，沒有讀出路程的遙遠(yuǎn)和孔子的艱辛。”第二位同學(xué)讀完后，我這樣評價(jià)：“你的朗讀讓我感受到了路程是那么的遙遠(yuǎn)，孔子翻山越嶺，終于到了洛陽，真是太不容易了。”之后，我又讓一位學(xué)生進(jìn)行了朗讀，感情充沛，語調(diào)語速拿捏得都很到位，全班同學(xué)不約而同地想起了雷鳴般的掌聲。這種實(shí)實(shí)在在、恰如其分的評價(jià)需要教師有敏捷的思維力和敏銳的語感，對于學(xué)生來講是有些難度的，但是經(jīng)過老師潛移默化地引導(dǎo)，學(xué)生定會(huì)慢慢地掌握這種評價(jià)的尺度。

6.結(jié)語

引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評價(jià)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生對自己正確的認(rèn)識，促使課堂上朗讀評價(jià)意見的活躍交流，使學(xué)生的思維活躍，使語文課堂更加的充滿活力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，更會(huì)使學(xué)生的朗讀能力大大提高，增強(qiáng)學(xué)生對語言的感受力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于龍.語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀、成因及對策[J].課程.教材.教法，2015，35 （08）：73 - 79.