如何在小學數學課堂教學中調動學生學習的積極性

陸彬

數學是一門邏輯性極強的基礎性課程，現在的小學數學教育主要是為了培養具有數學能力的優秀學生，從我國小學階段的教育模式來看，小學階段的數學教學工作需要重視學生的課堂學習積極性以及主動性。綜合考慮小學生現階段的生理以及心理發展狀況，探究課堂教學的有效途徑以及方法，是每一位小學數學教師都應該思考的問題。

當前也有很多好的小學數學教學方法來引導學生學習，但都不能達到預期的目標。小學數學學習的主力軍是學生自己，不論教師在教學的過程中付出了多少，倘若學生不能自主的去學習，都不能算做是成功的教學。尤其是在對傳統數學教學進行改進的階段，重視小學生在課堂學習中的主體作用。培養學生的發散思維以及主觀能動性，對于學生來講是一種提升課堂學習效率的有效途徑。因此本文將從教師通過數學課堂調動學生的積極性開展，強調學生受教育階段的思想、主動、意識等培養工作，全面提升小學數學教師的課堂教學質量。

1 課程開展之前的教學任務以及目標明確

小學數學教師在開展課程教學階段，重視數學基礎知識與社會生活、日常活動的息息相關以及緊密聯系，從而保證學生在具備數學知識的基礎之上，更好的適應社會生活并為未來的深度探究數學知識打下良好的基礎。因此數學教師在開展課堂教學之前應重視班級的教學目標確認，將教學目標、教材內容進行融合理清課堂教學任務內容。例如在學習“長方形的面積”課程教學前期，教師可以考慮進行備案過程，讓學生思考周圍物體，如教師的課桌、書本的形狀，帶領學生對校園內的水池、運動場的面積長、寬條件設定并計算，并在學習新知識階段重視與之前學習的舊知識的關聯程度，通過班級學生的實際表現以及課程進度，選擇將要調整的教學方法，保證整個課堂教學都能夠根據主線的指引順利開展。

2 重視學生在課堂學習中的主體部分

與傳統教學明顯不同的是，強調學生在課程學習階段的積極性要將學生作為課堂的主體部分，引導學生進行自主他那就以及深度學習。教師從課本基礎知識內容入手，正確引導學生閱讀教材以及使用教材，通過合理的問題導入使得學生在閱讀階段帶著對數學問題的思考，進行基礎知識探究發現數學的基本規律。教師可以鼓勵學生對數學內容進行實踐動手操作，形成學生的主動學習的意識，當學生明白自己才是課堂當中的主體部分，那么就會加強自己的積極主動參與行為，提升數學學習質量。

3 強調師生互動以及溝通交流建立良好師生關系

數學教師開展數學教學階段對學生積極性調動，不能忽視的是良好的師生關系是良性學習活動開展的基礎條件。教師認識到自己作為師長對學生能夠起到楷模的作用，那么就應該重視個人形象以及言語內容。但這并不表示教師過度強調自己的權威性以及主導型，進而產生學生在教師面前是一副乖巧模樣，離開了教師的指導以及管束學生則會“放飛自我”。教師在授課階段應該重視與學生之間的溝通與交流，例如將故事內容導入到課程教學當中，將數學問題中設計到類似通話故事的漁夫、島嶼、農夫等角色編寫例題，從而使的師生針對數學問題進行討論和探索，班級整體的學習氛圍與風氣都建設完畢，學生對任課教師足夠認可，才能在課堂當中認知聽課，積極思考提升個人的數學能力。

4 教師重視對班級學生的參與程度管理

小學生數學課堂的參與程度，其實也是對數學課程學習的積極參與表現的一種形式。很多高效的數學學習行為以及探究活動養成都離不開學生的積極參與，因此數學教師在授課階段，應重視學生多方面的感官調動。讓學生能夠從基礎知識的學習當中切實體會知識形成過程，進而給數學知識內化提供有利的條件。這樣學生在面對課堂知識講解以及學習階段，就會對其構成及形成過程產生興趣，促進個人的自主學習思考能力的提升。通過對數學問題發現以及思考，全面提升數學學習的積極性。

5 數學教師的教案、課件的準備工作完善

數學教師在開展課程教學階段，由于所依據的基礎性格教材是按照全國或全身范圍之內，那么教師一味的按照計劃教學大綱進行授課，不一定能滿足班級同學的基礎能力、適應能力。所以教師在開展課程教學之前重視備課工作，將班級每位同學的實際情況都了解到位，就能建立一種針對性、實際性的課件或者教案。教師將基礎的課本內容了解分析透徹，將其中涉及的數學概念已經定義整理出來，建立一種前后關聯數學知識結構，學生就能通過課程講解將數學知識進行整合。另外教師在備課階段也應該考慮這節課當中，每一個知識講解的教學形式以及模式內容。對于奧數題的解題過程探析，要求教師將學生的疑問進行關注，從而通過合理的論證以及探究工作得到學生們的認可。其次教師應該適當的將多媒體及時進行應用，這是課件播放、視頻播放的基礎設備，通過播放視頻的形式，將授課內容需要教師層次劃分出來，進而保證學生能夠將主次、重點、難點內容通過課堂學習進行判斷與著重，進而激發學生的數學學習積極性。

6 結束語

小學階段的數學教學是基礎中的基礎，因此教師重視對學生課堂積極性的探究，以及全新教學方法應用是十分必要的。通過科學、合理的知識內容分類方法，在授課階段鼓勵學生參與課程學習，進而達到促進學生的數學綜合能力提升。

（作者單位：江蘇省昆山市陸家中心小學）