iPad在海外小學生漢語課堂活動中的應用研究

于海妮

教育理念發展至今，教師單方面輸出，一味照本宣科的方式早已被淘汰，尋找適當的教學方法和適宜的教學內容，將本屬于學生的課堂還給學生，使其樂于學習漢語是教師的追求。在科學技術飛速發展的今天，如何能讓科技服務于漢語教育事業是亟需探討的課題。本文旨在將漢語課堂活動與以iPad為首的智能移動終端相結合，探索研究提高小學生漢語課堂質量的方法，為漢語課堂活動模式提出新的可能，推動漢語國際教育事業的發展。

1 iPad應用于漢語課堂教學的適用性與實用性分析

1.1 基于小學生學習特點和心理特征分析

（1）激發學生積極的學習態度

不同學生在學習時具有不同的學習態度，大致可以分為三種：積極態度，一般態度，消極態度。老師在課堂教學的過程中應該時刻注意學生的態度，留心觀察，讓學生保持在一個積極的學習態度之下，努力爭取讓一般態度的學生轉為積極態度，堅決避免學生進入消極態度進行學習。

教師可以利用iPad中的漢字學習app，讓學生跟著動畫識計漢字以及筆順，并且可以在iPad上進行漢字書寫練習。這種方式有效的降低了學習任務的困難度，有利于避免學生消極態度的產生。當教師發現學生的學習熱情在逐步消退的時候，適時的在課堂中加入iPad使用環節，重燃起學生對漢語課堂的激情，讓學生從心底里喜歡漢語課堂，愿意自覺主動的學習漢語，保持積極的學習態度，將漢語學習視為一種樂趣。

（2）給予學生歡樂的學習氛圍

教師在教學活動中應當扮演著“學習的促進者”的角色，而不再是“教師”這一角色。這就要求漢語教師們要充分了解學生，了解他們的想法，了解他們的需求，了解他們的學習過程，并且尊重、關注和接納他們的情感和意見。小學生處在一個情緒敏感的時期，在學習語言時，如果學習內容比較難，課堂枯燥乏味，教師又給學生施加過多壓力，這樣極易使得學生產生焦慮的心理，進而終止學習。

在漢語課堂中運用iPad組織教學活動，體現了以學生為中心的教學理念。教師可以利用iPad中的一些游戲教學軟件，比如：kahoot、quizzlet等，設計簡單有趣的小比賽，培養學生的競爭意識，學生為了自己或者小組的榮譽，會更加激發學習斗志。同時，教師可以通過這些小游戲為沉悶的漢語課堂注入新鮮的活力，創設一種輕松歡樂的學習氛圍，這種充滿趣味又愉快的學習環境可以使學生對漢語知識印象深刻，減緩遺忘的速度。另外，這種在玩中學、在做中學的學習方式，也會拉近學生與老師的距離，使學生與老師成為朋友、伙伴，從而促進學生的學習。

1.2 基于提高漢語課堂教學效果分析

（1）拉近師生距離

如今大多數國家的學校教室都配有投影儀和大屏幕，教師只需帶著筆記本電腦即可實現屏幕投影功能，教師最常用的是用大屏幕播放PPT或者視頻文件。但是如果教師想要切換電腦屏幕到其他應用里，則需要站在電腦旁邊，使用鼠標或鍵盤完成操作。這種方式使教師的活動空間收到了極大地限制。即使利用翻頁筆、無線鼠標、電子觸控板等工具也存在著一定的弊端，不能完全解決教室活動范圍受限的問題。而iPad的引入使教師在課堂中行動更加自如，擺脫了鍵盤和鼠標的束縛，只需要手持iPad，在屏幕上用手指觸摸操作即可，釋放了教師活動的空間，增加了與學生面對面交流的機會。

（2）豐富漢語教學模式

iPad操作簡單，界面清晰，教師和學生在使用時都沒有很大難度，短時間內即可迅速上手，操作熟練。學生們不僅可以在各個漢語學習app中學到漢語知識，還可以了解到大量的中國文化，如此改變了傳統的只由教師講授，學生被動接受的單一教學模式。課堂活動方面也不再是做簡單的游戲，教師可以設計很多利用iPad來完成的小競賽或者小任務，使漢語課堂更加豐富多樣，體現漢語教學寓教于樂的特點。另外學生還可以利用iPad上的各種學習資源在課下進行學習，讓漢語學習不受時間和地點的限制，將漢語教學延伸到學生的生活中，使學生自我調控、自我負責的學習，達到“做中學、玩中學、游中學”。

1.3 iPad在小學漢語課堂活動中優勢性分析

（1） 增強學生的主體性

在課堂活動中，教師的職責是指導、幫助學生完成活動，具有主導作用。而學生才應該是活動的主要參與者，是活動的主體。在用iPad進行課堂活動時，教師的主導作用體現在課前活動的準備工作，課上活動規則的講解以及活動中問題的解決，課堂紀律的維持。學生的主體地位在于教師為每位學生提供了充分的機會參與到課堂活動中，并且提供了展示自我的平臺。

比如學生可以利用iPad的畫板功能完成繪畫任務，代替傳統的紙筆，既避免了小學生在課堂上由于缺少畫圖工具而造成的混亂，又區別于學生已司空見慣傳統繪畫方式，每個學生都可以積極地參與到活動中。同時學生們在完成任務之后還可以通過Airdrop功能一鍵傳輸到教師的iPad上，再由老師利用Airplay功能將學生作品展示在大屏幕上，從而讓學生把自己的成果分享給大家。

（2）增強活動的趣味性

充滿趣味性的課堂活動可以促進教與學、教師與學生、學生與學生之間的互動。基于iPad的課堂活動可以避免單調枯燥的活動形式，有助于開展新穎、趣味性強的課堂活動。通過使用iPad，學生不僅學習到語言知識，更加能夠體會到漢語具有的獨特魅力。教師可以通過iPad設計新式的課堂活動游戲，實現對傳統教學游戲的改革。

比如用iPad顯示功能代替傳統的詞卡，進行“穿音筒”游戲，練習漢語表達。學生還可以互相用iPad拍攝視頻，將個人表達或者對話練習錄下來，然后傳給老師，進而展現在大屏幕上，讓學生體驗如同在電視上直播般的樂趣。為了增加課堂互動的競爭性，教師可以利用kahoot軟件設計答題環節，讓學生以小組的形式參與答題，促進了學生直接的交流、協作、提高學生的團隊精神和競爭意識，使學生始終保持對課堂學習的熱情，活躍課堂氣氛。

（3）增強活動的高效性

課堂活動的目的不僅僅是活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，更在于提高教學效率，達到良好的教學效果。教師在完成漢語知識的講授之后，可以在課堂中利用iPad設置一些小測驗環節，不但可以幫助學生鞏固新舊知識，還可以用來檢查學生對所授知識的吸收程度，同時完成對自己教學效果的評價。

Quizlet是一款簡單有效的在線學習工具，在這里教師可以制作flashcards，代替傳統的紙質卡片，學生可以在利用flashcards簡單的復習一下之后，進行漢字練習、參與游戲、測試知識水平等活動。其中類似連連看的“讓一切消失”配對游戲，拖動相應的項目進行配對，非常受老師和學生的歡迎，對測驗學生的知識掌握程度非常有效。另外，Quizlet的live功能與Kahoot相近，都可以用于當堂測驗，并且將全部學生連接到電腦上并分組，通過分組答題競賽的形式激勵孩子學習。除此之外，學生還可以根據老師給的測試題代碼，在放學回家后，登陸軟件完成測試題，成為新型的作業完成方式。

2 基于智能移動終端iPad的漢語課堂活動實施對策

2.1 充足的課前準備工作

教師在運用iPad進行課堂教學之前要做好課前準備，其中包括兩個方面：

（1）教師的準備

一些年齡較大的老師如不經常使用iPad要提前練習熟悉平板電腦的功能和使用方法。一些年輕的老師平時對電子產品接觸較多，可能對iPad的娛樂功能方面比較了解，但是也要進一步熟悉iPad的基本教學功能。而且如果想要將iPad操作與教學活動緊密銜接起來，還需要反復練習和嘗試，特別是不同教學環節之間的轉換和內容的展示，需要做到人機配合恰到好處，內容播放流暢無斷點。還要確保iPad與其他教學設備連接順暢，使用無障礙。這就要求教師課前做好充分的準備，需要在課前進行反復練習，將課程內容和iPad操作很好的結合起來，真正達到教學效果的最優化。除此之外，如果教師需要使用到iPad中的各項app，也要提前做好預習，熟知特定教學app的使用方法。關于課堂中答題環節，教師要設計符合學生認知水平的題目，難易適中，要根據學生心里特點，合理安排，保證學生參與積極性和活動的競爭性。

（2）學生的準備

新的教學手段的引入勢必會引起學生的好奇心，但同時也為課堂秩序埋下隱患。學生在剛剛接觸用iPad進行課堂學習的時候，一定會引起課堂的混亂，尤其是小學生的自我控制能力較差，課堂上極易造成失控的場面。因此，教師在將iPad引入課堂之前一定要對學生做好準備。定立好課堂規矩，以及獎懲制度。以光啟學校小學生為例，教師可以用搖鈴或者一段學生已經熟悉的旋律作為信號，讓學生知道什么時候可以開始操作iPad，而什么時候應該結束。反復練習，使學生形成習慣。或者在iPad使用過后立即收回，避免造成課堂混亂。另外，雖然現在大部分家庭都已經有了平板電腦，很多兒童也可以熟練操作iPad，但關于一些新的應用功能，教師要提前為學生做好講解與操作示范，節省課堂時間，提高課堂效率。

2.2 課堂中嚴格把控對iPad的使用

在課堂進行時，教師要把握好iPad的使用的時機和時間。iPad雖然在教學方面和傳統漢語教學手段相比，具有很大的優勢，但這并不代表教師需要在所有課以及整節課上都使用iPad教學。教師應根據教學內容，課程類型，教學對象，合理運用教學工具，適時的改變教學策略。同時，教師要選取恰當的教學軟件。iPad的教學應用當中，教學軟件是必不可少的一部分。雖然目前已有很多漢語教學軟件出現在應用市場中，但是教師要根據學生的需求，選用真正適合的應用軟件，如此才能真正實現教學手段對教學效果的促進作用，推動教學目標的順利完成。除此之外，課堂中教師應做到盡量避免iPad給學生漢語學習帶來的副作用。iPad具有教學功能，但是也具有強大的娛樂功能，學生極易被其娛樂功能所吸引，影響教師的教學質量。因此在課堂中，教師要加強對學生iPad使用的監管工作，可以通過控制iPad軟件下載密碼的方式，鎖定iPad中軟件的種類，或者安裝相關的監管軟件，防止學生進入與學習無關的游戲網站。

2.3 課后加強教師與家長的配合

父母是孩子人生中的第一位老師，所以對學生的教育不僅是學校老師的工作，還應該結合家長的配合。教師和家長同時為學生使用iPad做正確的引導，時刻提醒學生在學習時不要浪費時間在與學習無關的軟件上，自覺拒絕與學習無關信息的干擾，幫助學生形成良好的學習習慣，為課堂中正確應用iPad進行學習打下良好基礎。

（作者單位：遼寧大學）