淺議新高考背景下實(shí)施走班教學(xué)的基本要素

靳占紅

伴隨著邁入新時代，社會發(fā)展對復(fù)合型人才的需求日益強(qiáng)烈，為了適應(yīng)新高考的變革，滿足學(xué)生多元化發(fā)展訴求，使每個學(xué)生全面、健康、可持續(xù)發(fā)展，實(shí)施走班教學(xué)是必由之路。在實(shí)施走班教學(xué)的過程中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及評價方式等各要素都要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變和改革，才能適應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生多樣化選擇和個性化發(fā)展的時代需求。

1 實(shí)施分層走班教學(xué)的內(nèi)涵及意義

作為當(dāng)下我國普通高中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)組織形式，走班制，就是打破固定班級授課形式，按照課程內(nèi)容和層次重新編排班級，學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、興趣愿景和學(xué)習(xí)能力等，自主選擇符合自身發(fā)展需要的不同層次課程和班級進(jìn)行走班上課。分層走班制的目的在于為不同個性、興趣、潛能和需求的學(xué)生，提供差異化的學(xué)習(xí)選擇。在走班教學(xué)的實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中劃分不同的層次，區(qū)別學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在的差異，實(shí)施因材施教。走班教學(xué)與傳統(tǒng)的班級教學(xué)的根本不同在以“走班”，即處于不同班級的、選修了適合自己的興趣和未來發(fā)展需求的同一門課程的不同學(xué)生臨時組建一個班集體，由一位教師實(shí)施授課教學(xué)，這些學(xué)生在這個班集體里共同完成某一門課程的學(xué)習(xí)。

走班教學(xué)組建的某一門課程的班集體一定程度上承擔(dān)了一部分原來固定班級的任務(wù)和作用，但是從目前我國基礎(chǔ)教育發(fā)展實(shí)際情況來看，走班不能完全承載原來固定班級的所有功能，因此，實(shí)施走班教學(xué)并不是意味著徹底取消現(xiàn)在傳統(tǒng)意義上的班級。走班教學(xué)的價值和意義應(yīng)該在于在學(xué)習(xí)內(nèi)容上賦予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，引導(dǎo)和組織、幫助學(xué)生獲得更多的知識，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展、全面發(fā)展。

2 實(shí)施走班教學(xué)存在的問題

根據(jù)我國新高考試點(diǎn)區(qū)學(xué)校的有關(guān)實(shí)踐，選課走班教學(xué)取得了一些成功的經(jīng)驗，但是也反映出容易出現(xiàn)的一些問題和困難。

2.1 學(xué)生選課存在盲目性。

主要表現(xiàn)在不少學(xué)生在選課時感到茫然，沒有清晰的目標(biāo)和規(guī)劃，在自主選擇科目時不知道如何選擇，有些學(xué)生甚至期望教師代辦代選。另外，部分家長和學(xué)生在選擇科目時，優(yōu)先考慮的不是學(xué)生的興趣和未來發(fā)展，而是選擇相對簡單的、容易通過考試的科目，缺乏對長遠(yuǎn)目標(biāo)的分析。有些學(xué)生存在根據(jù)對某個教師的喜好選擇高考科目的問題，認(rèn)為只要是自己不排斥的教師就是合適的科目選擇，但是如果學(xué)生個體在這方面基礎(chǔ)不扎實(shí)、缺乏濃厚興趣，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情難以持久，甚至最后出現(xiàn)學(xué)習(xí)科目吃力困難的狀況。

2.2 學(xué)校資源受限。

當(dāng)學(xué)校深入實(shí)施走班教學(xué)時，對學(xué)校各類資源的需求就會顯得尤為迫切，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)校課程選擇范圍有限、師資有限等與走班教學(xué)不相匹配的問題。目前，就大部分地區(qū)的學(xué)校而言，高中采用的教材和課本都是統(tǒng)一的，部分學(xué)校在實(shí)施走班教學(xué)過程中，沒有科學(xué)設(shè)置可供學(xué)生選擇的課程，課程結(jié)構(gòu)比較簡單，致使學(xué)生選課的空間有限，熱情受限，走班教學(xué)的初衷也受到了極大的影響。同時，教師資源有限，由于學(xué)科分類多、選課人數(shù)多，使教學(xué)班大幅度增加，一些科目教師緊缺。

2.3 管理制度與走班教學(xué)不相適應(yīng)。

傳統(tǒng)意義上，學(xué)校管理制度設(shè)計是以控制為手段，班主任對班級學(xué)生的管理面面俱到，從各科目學(xué)習(xí)、德育教育等各個方面實(shí)施深入細(xì)致的全程化管理。同時，各學(xué)科教師對于固定的班級學(xué)生也十分熟悉和親近，除了本學(xué)科的教學(xué)，對學(xué)生思想狀態(tài)、德育教育方面也進(jìn)行著大量的工作。在實(shí)施走班教學(xué)過程中，學(xué)生流動而分散，學(xué)科教師沒有充足的時間和條件與學(xué)生進(jìn)行較深的溝通交流，導(dǎo)致出現(xiàn)缺乏對學(xué)生開展的德育教育。

3 有效實(shí)施走班教學(xué)的基本要素

面對走班教學(xué)，學(xué)校要在資源建設(shè)、教師業(yè)務(wù)能力提升等方面進(jìn)一步強(qiáng)化，教師需要更加全面深入的了解學(xué)生，在課堂中切實(shí)落實(shí)差異教學(xué)，因材施教，加強(qiáng)對學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)，改革評價方式，才能確保走班教學(xué)真正發(fā)揮出巨大的積極作用，促進(jìn)高考新政的有效落地和順利推廣。

3.1 深入了解學(xué)生，實(shí)施差異化走班教學(xué)。

在走班制教學(xué)中，教師要深入了解選擇本科目的學(xué)生，首先要對學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)情況有所掌握，尤其是要注重了解學(xué)生的個性特征、興趣特長，還要據(jù)此判斷學(xué)生在所選擇科目上的相對優(yōu)勢和劣勢。在教學(xué)過程中，教師要比傳統(tǒng)的年級班更加注重學(xué)生的差異化，注重解決個別學(xué)生身上存在的特殊問題，更加精準(zhǔn)的給予個別指導(dǎo)。為適應(yīng)不同層次學(xué)生的不同特征，分層走班教學(xué)教授的內(nèi)容也要體現(xiàn)層次性和針對性，適合學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力，科學(xué)設(shè)計教學(xué)流程，合理布置分層訓(xùn)練，適應(yīng)多樣化、多層次的教學(xué)活動。

3.2 改變評價模式，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

走班教學(xué)的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，除了教學(xué)過程的改革，還需要對傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價模式進(jìn)行改革。走班教學(xué)中，要在尊重差異性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。其中，過程性評價包括日常考勤、課堂表現(xiàn)、分段檢測、紀(jì)律表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課外活動情況等等，課堂表現(xiàn)應(yīng)該按照學(xué)生自評、小組互評、科任教師總評的順序，分別對學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課堂發(fā)言、課堂筆記等方面進(jìn)行評價。不同層次的教學(xué)班，由于教學(xué)目標(biāo)不同，對學(xué)生也應(yīng)當(dāng)采用多樣化的評價方式。在評價過程中，要重點(diǎn)考核學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展變化，多給予鼓勵性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。

3.3 大力加強(qiáng)課程建設(shè)，提升教師教學(xué)素養(yǎng)。

在走班制教學(xué)模式中，課程體系的建設(shè)顯得十分迫切。構(gòu)建數(shù)量眾多、種類豐富、層級明確的課程結(jié)構(gòu)是實(shí)施走班教學(xué)的基本前提。走班教學(xué)所必需的課程數(shù)量、種類都是傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)所不具備的，需要學(xué)校加強(qiáng)課程建設(shè)，改變以往單一的課程體系，構(gòu)建創(chuàng)新性、均衡性、層次性課程體系。教師作為走班教學(xué)的主體，要充分考慮學(xué)生多元選擇、自主選擇的實(shí)際情況，針對不同學(xué)科要設(shè)計研究不同層次的課程，對課程進(jìn)行創(chuàng)新，將所任學(xué)科課程的知識進(jìn)行整合和分層。

（作者單位：青海省西寧市第二中學(xué)）