如何提高小學生動作描寫的能力

李仲山

摘要：小學生在作文中，對動作描寫往往犯難，想寫卻不易寫好，這和很多因素有關。我們要明確動作描寫的特點，對學生進行有效的訓練。

關鍵詞：動作描寫;特點;專項訓練

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0091-01

小學生在寫人記事的作文中，經常需要敘述故事情節的發展，描寫具體生動的細節。一篇優秀的作文，除了敘述好曲折有趣的故事情節，更重要的是通過具體生動的描寫來呈現立體的形象，令人印象深刻。

在多種描寫方法中，動作描寫可能算是最難的。神態、肖像可以相對固定，觀察容易些;對話、心理都是內部語言的直接呈現，“只要把耳朵聽到、心里想到的話，變成書面的話，基本就有了個模樣……動作，要用眼睛看，看了之后，再用腦子想，轉化成內部的語言，內部的語言再轉化成外部的、寫出來的話”[1]，這個過程相對復雜一些，再加上動作完成之后就消失了，需要有敏銳的觀察力才能看得清、抓得準、記得住，所以，難度最大。

1.問題分析

目前，在小學生的作文中，寫動作，除了前后連貫性不強，最大的問題是“籠統”。

為表現一個同學打籃球水平高，寫“他把籃球往上一扔，進了”。這樣的動作如何能展現出高超的球技？動作描寫太籠統。何以如此？

除了投籃這個動作轉瞬即逝，本身在觀察上有較大的難度外，我們還可以換個角度，從學生日常學習的語文課本中找一找原因。小學低年級涉及寫人記事的文章不多，這和他們的閱讀特點有關。“小學低年級兒童產生意義的主要心理結構是想象。他們正是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界，研究和解釋這個世界。用神話的方式來觀察和解釋世界是他們固有的特點[3]。”他們的語言表達訓練主要是“培養重現表象的技能”，敘述事物之間的關系，童話體，最好。進入中年級以后，寫實的文章漸多，各種描寫的成分也有所增加，但語言描寫比重明顯超過動作描寫。此時，學生開始了正式的書面作文練習，敘述事情，寫說話句，大事也。到了高年級，課本選文已經注意多角度描寫，動作描寫也就相應多了些。學生作文中寫動作了，但“籠統”化現象嚴重，也不太注意區分相似動作間的差別，很難通過動作描寫表現人物形象，使其個性化、立體化。

2.解決策略

動作描寫要做到前后連貫，丟掉籠統，學會慢鏡頭拆分，寫出動作里的個性，有所選擇。那么，該如何做呢？

2.1 范文引路，引導學生認識動作描寫的重要作用

敘事作品無一例外要運用好動作描寫，高質量的動作描寫可以使人物形象豐滿，如電影鏡頭般，增強可視性。在我們的課文中，隨著年級升高，動作描寫的成分不斷增加，如蘇教版小學高年級的《林沖棒打洪教頭》《愛如茉莉》《三打白骨精》等，都有精彩的動作片斷，可以在教學中引導學生仔細閱讀品味，發現這些動作描寫對表現人物特點的作用，積累關于動作描寫的詞匯。但是，課本中這樣的例文畢竟太少，動作描寫碎片化嚴重。這和小學生作文常寫一件事的現實不太一致。所以需要老師更多的選讀一些寫單件事的精彩動作片段讓學生感受，讀優秀的學生作品或老師的下水文效果更好。同時，引導學生在閱讀時如果碰到相關的動作描寫，可以試著去演一演、做一做，不易做的，可以在頭腦中想象當時的動作畫面。

2.2 適當安排專項訓練，增強描寫意識，提高能力

（1）就地取材，由簡單動作人手，增強動作描寫意識，積累大量的動作描寫詞匯。

昊立崗老師倡導的動作“素描”訓練非常有效。訓練前老師圍繞一個簡單的情節想好幾個動作，然后由老師（或同學）充當臨時“演員”，將這些動作準確而連貫地表演一番，讓學生說一說，有哪幾個動作步驟，可以用上哪些動作詞語，再來“臨摹”，寫下來。因為動作簡單，可以讓“演員”多表演一兩遍，甚至當學生卡殼的時候，也可以作“靜止動作”（也可以現場錄像，需要時進行回放）。同時要教給學生觀察的方法，如按先后順序觀察、方位觀察、主次觀察、分析綜合觀察等。這種訓練方法可以在中年級多用，并由簡單向復雜過渡。

（2）學會慢鏡頭拆分動作。

一次訓練課，我將保溫杯帶到教室，然后提醒學生：老師要做一件事情，請注意觀察。隨后我做了一個打開杯蓋倒水喝的動作，讓學生說一說自己觀察到的情況。很多學生說，簡單啊，就是老師倒水喝。我問：“就一個動作嗎？再看一遍，這次數一數這件事里包含了多少個動作？”于是，我故意放慢動作再做了一遍。學生睜大了眼睛，我也一邊做一邊和學生互動數動作。結果學生驚訝了，沒想到一下子數出了“握、抓、擰、抬、放、換、倒、托、舉、吸、含、咽、抿、擦”等十幾個動作。

學生明白了，寫人的動作，將“一個”動作分解成“一連串”的動作，才能給讀者歷歷在目的感覺。要大膽地分解，起初，或許那分解的動作有點像機器人，不流暢。沒關系，多練練，就熟了、連貫了。

2.3 學會選擇，寫出動作里的個性

一次，我安排兩個學生扳手腕，然后讓大家寫下來。一個學生寫了八百多字，大家很佩服，于是當場交流。一讀，發現了問題：觀察倒是很細，卻把兩位選手從開始到結束的所有動作細節都作了詳細描寫。這樣好嗎？我讓學生背《三顧茅廬》里寫劉備拜訪諸葛亮時的一段話，找出動作描寫。“輕輕敲門”、“輕輕地走進去”、“恭恭敬敬地站”、“快步走進草堂”，這些詞語寫出劉備對諸葛亮的尊敬，與表現文章的中心一致。回頭再讀那位同學的八百多字的文章，學生看出了問題：要選擇最能表現兩位同學不同特點的動作來寫，才是最合理的，不能動作“無巨細”，全都往里寫。

人，一天到晚的動作實在太多，寫作文，要有一種本領，抓住能表現人物特點的“動作點”，著力寫能傳情達意的動作。

2.4 模擬，尋找寫作的感覺

有時候，對某一部分動作記憶模糊了，或者一直找不到感覺，不知道怎么描寫合適，怎么辦？試著模擬重現。

當你想寫一條小狗，一時找不到“狗”的感覺，可以像托爾斯泰一樣學狗趴在地上，學狗叫、爬、跑、吃東西;當你記不清小弟弟是用怎樣的動作從床底下找到玩具，你可以試著趴下去找一找。于是，你的記憶復活了，你的思緒清楚了，你的動作描寫也就精彩了。

幫學生用好動作描寫，發揮其在表現人物特點、豐滿人物形象方面的重要作用，并注意和其他描寫方法配合使用，作文便充滿迷人的魅力。

參考文獻：

[1]管建剛.我的作文訓練系統[M].福州：福建教育出版社，2011.5.

[3]吳立崗.吳立崗作文教學研究論集[M].上海：上海教育出版社，2018.1.