初中生物教學中的情景教學研究

鄧光明

摘要：情景教學方法不僅可以讓學生感受到學習的生動和有趣，還能提高課堂教學的效率。雖然近幾年情景教學策略廣泛運用于初中生物教學中，但是所取得的教學效果并不是很明顯，這主要和教師在教學過程中所設置的情景教學策略有著巨大的聯系。本文主要就新課程下初中生物教學中的情景教學這一主題進行了淺談。

關鍵詞：初中生物教學;情景教學;應用

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0150-01

初中生物教學中，最大的難點是對一些抽象的理論和概念的理解。通過創(chuàng)設真實情景，可以激發(fā)學生的興趣和動機，發(fā)揮學生的主體能動作用，促成學生對知識的自主探索、發(fā)現和對知識意義的主動構建，實現對抽象理論和概念的理解。

1.情境教學的內涵

情景教學是近年來剛剛引進的一種教學方法，并受到教育界的廣泛關注。情景教學是教學與實踐相結合，融合課堂與生活，營造和諧的教學氛圍，讓學生在良好的氛圍中享受學習知識的快樂，增強學習的欲望和課堂的親密感，對所學的知識進行深層次的理解和長久的記憶應用，從而達到良好的教學效果。

情景教學有很多優(yōu)點。例如，它可以使學生更直觀地感受到知識的產生和發(fā)展，改善教學環(huán)境，豐富教學內容和教學方法。此外，情境教學的另一個主要優(yōu)勢是它可以促進創(chuàng)新，發(fā)揮“一個接一個”的教學作用，在初中生物教學中具有良好的應用效果。對它的進一步研究提高初中生物學教學質量和探索潛在優(yōu)勢非常有益。

2.初中生物課堂中情景創(chuàng)設的方法和策略

2.1 利用生活現象創(chuàng)設情景

日常生活中蘊含了大量的生物學知識，從學生熟悉的生活經驗出發(fā)引入新課，可以激發(fā)學生的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們對生物學產生親切感。例如，在學習“具有社會行為的動物的信息交流”時，可從這個問題人手：當你吃的面包不小心掉在地上，如果有一只螞蟻發(fā)現了，接著會發(fā)生什么現象？學生馬上爭先恐后地舉手回答：“會有一群螞蟻出現……”這個現象是生活中常見的，幾乎每個學生都知道的，選擇這個簡單而生活化的問題不僅能激發(fā)學生學習的興趣，又緊扣了課題，使得學生能緊跟教師的思路思考下面的問題：后來的螞蟻是怎么得知食物地點的？第一只螞蟻與后來的螞蟻之間發(fā)生了什么？……

2.2 問題啟發(fā)式的情景創(chuàng)設

以問題提問的方式創(chuàng)設教學情景，可以吸引學生的注意力，振作學生精神，讓學生帶著強烈的探究欲望進入下一個環(huán)節(jié)的學習。在“排泄”這節(jié)課中，我設計了以下一連串問題：“生命在于運動，而運動是需要能量的，人走路、騎車、工作、學習等運動所需要的能量從哪兒來呢？”引導學生回答：能量是通過吃飯等途徑從食物中獲得了糖類、脂肪、蛋白質等有機物，這些有機物在人體內分解提供人所需要的能量的同時，也產生了二氧化碳、尿素、多余的水等代謝廢物。然后再向學生提問：“這些廢物能長期積聚在體內嗎？如果不能，它們是通過何種途徑排出體外的呢？”通過以上一系列問題的提出，引出課題，設置懸念，在上課一開始就喚起學生的求知欲望和學習興趣。

2.3 使用多媒體創(chuàng)建課堂情景

隨著現代教學課堂的建設，許多教室已經配備了多媒體。教師可以使用文字、聲音、圖片和動畫多種導入方法，借助多媒體能更生動直觀、形象逼真，學生興趣盎然，學習起來會更有滋有味的。例如講解“細胞中的糖類和脂質”，可以展示我們軍訓時的照片，有些學生看到自己的身影，他會思考老師要講什么呢？當播放到有些同學因為體力不支而暈倒時，教師可以問，為什么這些同學會暈倒呢？學生自然而然地想到缺少能量要補充糖類。

2.4 使用實驗情景來突破重點難點

初中生物學科的教學需要基于生物相關知識形成過程的創(chuàng)新教育。生物學系是一門要求動手能力強的學科。在教授學生知識的同時，學生也應該具備追求真理的科學素養(yǎng)。如在《物質跨膜運輸的實例》中首先要演示“滲透現象”，然后讓學生思考一些問題：（1）為什么會出現液面差？（2）如果改用紗布會出現液面差嗎？（3）如果不是用蔗糖溶液，而是用NaCL溶液會出現什么情況呢？通過創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生動腦思考，使學生由被動單純地接受知識，變?yōu)橹鲃拥膶W習主體，游刃有余地解決書本中的重點、難點。

3.結語

初中生物學情景教學的最大優(yōu)點是使教師的教學更便易，同時可以有效提高學生的學習興趣和能力。然而，雖然解決情境教學方法的方法很多，但在生物課堂教學中的應用還不夠成熟。因此，初中生物教師必須結合學生的特點和實際教學實施這種教學方法，才能使學生產生共鳴?？梢钥闯觯挥型ㄟ^創(chuàng)造適當的教學情景，情境教學才能發(fā)揮應有的作用，充分調動學生的學習積極性，對提高生物課堂教學效率具有重要的價值和意義。

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