從“三味書屋”的課堂談初中文言文誦讀教學優化策略分析

王彥輝

摘要：語文教育的新課程標準中指出：誦讀古代詩詞是提升語文閱讀能力的重要因素之一，要有意識地去進行積累、感悟以及在閱讀的同時去提高自己的欣賞品位和審美能力。以此可見，提高古詩文教學學習效率的關鍵是誦讀。自古以來，文言文教學的主要方法之一就是誦讀。這是一種經典的吟誦，在誦讀中反復感受過程性的學習。通過誦讀課文，學生不僅能掌握文章中詩詞意義、虛詞的用法以及含義，還能學習到文章中的語氣以及語音調，這樣更能感受出作者的中心思想、情感主旨。在文言文中，朗讀得越多，感受語言的能力就越強，對文本的理解和感悟就越加的深刻。

關鍵詞：初中;文言文;誦讀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0186-01

魯迅先生在《從百草園到三味書屋》的描述中，曾這樣闡述自己幼時的私塾先生壽鏡吾授課時的表情情態：“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢”，以及“金笸籮，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬。”在讀到這段話時，我認為這是極好的文章，因為讀到這里時，他總是微微一笑，而且將頭仰起，晃著，向后拗過去，拗過去。”

那么，壽老先生的語文課堂教學體制到底進展如何呢？從現在的教學創新性設計以及課堂結構的要求看，這些方面老先生的課堂還是有所欠缺的。

第一，他并沒有在課堂中進行范讀。壽先生雖然自己也是一個愛好讀書的學者，但他只沉迷誦讀自己的書本，并沒有意識給學生作誦讀示范，這只是一種自我的欣賞和沉浸在自己的世界中。讀到得意處，學生的聲音明顯減弱了，只有他還在大聲誦讀著。只有這時，學生才清楚地聽到先生的諷誦。顯然壽先生的讀書課堂只是自讀而沒有向學生范讀。

第二，他沒有向學生傳授技巧。壽先生自己朗讀的時候，不僅句句分明，而且語氣磅礴、拖音裊娜，特別是語末的尾音“呢”“噫”“嗬”，再加上豐富的表情，更使得自己投入到了一種忘我的境界。但是在教育學生時，由于缺乏誦讀的指導，學生朗讀時效果就沒有那么顯著的效果了。

第三，他沒有在課堂中講解誦讀的內容。壽先生自己讀得聲情并茂，神情并備，那是因為他是在有足夠的深刻理解的基礎上朗讀，所以表情生動，意思到位。而他的學生，對于所讀的文字并不像他一樣有著深度的理解，再加上古文字的估屈聱牙，也只能是僵硬的閱讀。

以此可以看出，老先生的這種傳統文言文的課堂誦讀教學，只是停留于口耳相傳的教育層面上。長此以往，學生自然會降低學習興趣，只因為在生硬而機械的誦讀中，漸漸失去了對讀物的積極性。因此設計優化的誦讀模式是當前的重中之重，通過優化教學的過程以達到顯著的效果是非常之必要。教師們在不斷的探尋和實踐中，找到了一條文言文誦讀的最可以快速提升學生閱讀的途徑。

1.初讀感受全文，通讀整篇課文

1.1 以讀通為基礎的標準

教師首先應該讓學生自己去進行默讀。因為文言課文中有大量的生字，學生并不認識更不可能理解全文。如果不去注重解決這些字詞的語音問題，那就根本無法進行下面的課文誦讀。教師首先要讓學生學會借助注釋去查找詞義意思，如果找不到就需要用到工具書，這樣才可以讀準字音，才能夠正確理解詞義。第二部讓學生嘗試疑難文句的閱讀斷句，慢慢領悟其中的含義，達到于每一句的閱讀都能夠理解其意思，讀之順暢。然后，教師要注重選擇基礎較差的同學朗讀，這樣可以使底子較差的學生完全頭深入課堂，理解整篇課文，以便及時的糾正。最后，讓全班同學齊讀，這里要密切關注閱讀中的雜音，凡是有雜音的地方，就是有人讀錯，或者無法理解的地方，教師在這里要及時的進行校正，直至無雜音為止。至此，全班同學達到了朗讀最重要的第一關，即全文讀通。

1.2 以速讀作為檢測學生是否理解讀音的方式

檢測內容主要是字音的發音是否正確和句子斷句是否合適，在這里，監測的標準是：由慢到快，逐漸提速，聲音由低轉為高，以了解所讀的語段或語篇的大概段略，即以了解“寫的文章大概是什么”為標準。速讀是整體課文感知的最佳方法，因其核心就是提高領悟能力，即誦讀者對文本理解滲透的整體程度。但凡誦讀不流暢，聲音渺小，含糊不清，結結巴巴的，都是沒有掌握課文讀音以及斷句的重要檢測標準。因此速讀是直覺，以及敏感與完整性理解課文的重點測定方式之一。

2.教師帶頭引領規范的誦讀

在指導學生可以標準的自己閱讀的基礎上，教師要重視范讀以及領讀。首先要帶領學生大聲誦讀，引導學生去認真的體會文言文中的辨別，透過注釋，調動主觀的學習感情去積極參與。教者在學生面前需要繪聲繪色地朗讀，因為這是極有感染力的，這樣做能取得直接的示范誦讀的作用。

（1）字音讀。一篇文言文，教師可以先讓學生全文試讀，或全班進行齊讀，或個別的朗讀，從試讀中可以發現學生讀字，讀音中出現的問題，然后一一朗讀并進行糾正，最后再由老師范讀一遍全文。

（2）句子要讀準確。不漏讀，及時斷句。句子的斷句，直接影響著學生對詞義以及句意的理解。只有讀清了句讀，學生才有可能理解文章的詞句段落的結構和詞句的意義;也是只有這樣，學生才能讀得更準確、更清楚。在進行朗讀時要做到“四不”，即不漏一字，不多一音，不少一字，不錯一句。

（3）情感要表達準。誦讀是對理解文章思想感情的最基礎方法，“原汁原味”地誦讀表達，是把“寫在紙上的語言通過誦讀變成活的語氣”。這里要要注意誦讀時的重音，講究抑揚頓挫。

3.研究探討，解疑解惑

研究閱讀是指在初次閱讀感受知識的基礎上更深度的去通讀文章，從整篇文章的角度來體會詞句的意思，而不僅僅是死記硬背頁下的注釋，簡單地串聯成詞語句子。研讀主要講究的重點因素：邊讀邊思考，邊思考邊批注，在進行評點批注中來發現課文主旨，理解以及加深記憶。可以通過研讀，學生就能結合句子的構造特點來理解詞語的含義，從對應的詞語中獲得對課文理解的啟發，從而提高了對文言文語言的理解力以及感知力。以此可見，只有進行了充分的研讀，學生才能領會課文的主旨布局，主旨思想，構造結構，遣詞造句以及其用法的奧妙所在。

參考文獻：

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