“用心耕耘 靜待花開”——淺淡低年級班主任的管理策略

魏珍

多年的班主任工作生涯帶給我的感受，是每天辛苦和瑣碎的工作，使我繁忙而又充實(shí)。班主任的身兼數(shù)職和多重角色的互換，意味著必須要付出艱辛的努力，任何一個(gè)班主任都想培養(yǎng)一個(gè)班風(fēng)良好，積極向上的班集體。下面我想就低年級的班級管理粗淺地談?wù)勑牡茫鳛榉窒怼?/p>

一、依法而治+無為而治

作為班級管理者，我崇尚的是把法家和道家的核心思想充分融會(huì)貫通并用，對于班級管理會(huì)起到積極的作用。

法家的代表人物韓非子，主張法治，他在當(dāng)年曾提出重賞、重罰政策，也就是說，要有獎(jiǎng)懲，首先要制定一種規(guī)則，建立規(guī)則意識(shí)。管理一個(gè)班級也是如此。必須要有健全的規(guī)章制度，才有利于良好班風(fēng)的形成。因此從開學(xué)之初，我就分別從進(jìn)校、早讀、升旗、兩操、上課、課間活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)、放學(xué)隊(duì)、值日規(guī)則等行為規(guī)范，都一一做了明確要求。而這種規(guī)則的制定是帶有明示性的：就是告訴孩子們哪些行為能做，哪些行為不能做，做能做的事情是義務(wù)，而如果做了不能做的行為，那就要受到一定的懲罰，付出一定的代價(jià)。這就是法家的思想，也正符合我們當(dāng)代法治社會(huì)的需要，正所謂國有國法，家有家規(guī)。規(guī)則制定之后，在引領(lǐng)孩子們充分熟悉和適應(yīng)后，我就開始融合道家的核心思想。老子的《道德經(jīng)》里面有這樣一句：“我無為，而民自化;我好靜，而民自正;我無事，而民自富;我無欲，而民自樸”。總結(jié)下來就是“無為而治”，“無為”不是無所作為，而是不妄作為。指的是我們做任何事情都要遵循客觀規(guī)律而為。我認(rèn)為，我們管理班級，也要這樣。一定要針對不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，才能事半功倍。尤其是低年級學(xué)生認(rèn)知有限，所以我認(rèn)為在起始年級管教一定要嚴(yán)格些，如果過于寬松，到后來就會(huì)出現(xiàn)松散、任性、難以管教的現(xiàn)象，而低年級的學(xué)生，最關(guān)鍵的是一定要教會(huì)他們學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。

二、 良好習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)，需要家校融合，雙管齊下

“育人先育德”，我認(rèn)為好品德的養(yǎng)成遠(yuǎn)比好成績更重要！好成績是暫時(shí)的，而好品德一旦養(yǎng)成，那將是孩子一生的財(cái)富。我作為班主任主要是通過以下幾個(gè)方面來實(shí)施的：

1、鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)多多幫助同學(xué)，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，互助互愛。

2、允許學(xué)生犯錯(cuò)，告訴他們犯錯(cuò)不可怕，但在犯錯(cuò)之后一定要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，不推卸責(zé)任，知錯(cuò)就改！

3、教育他們書本是我們的朋友，要時(shí)刻注意它的衛(wèi)生，保持書面整潔。

4、教育學(xué)生保持環(huán)境衛(wèi)生，帶領(lǐng)孩子們一起進(jìn)行大掃除，讓他們從小養(yǎng)成愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。

5、利用周末布置一些德育作業(yè)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，體會(huì)父母的不容易等等。

小學(xué)階段是孩子們?nèi)松囊粋€(gè)拐點(diǎn)，而作為班主任恰恰是他們在這個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的領(lǐng)路人，我們至少要把他們引領(lǐng)到一條正確的道路上。但孩子們這些習(xí)慣的養(yǎng)成和優(yōu)秀品質(zhì)的生成，單憑班主任的一己之力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有很多孩子從小跟著爺爺奶奶長大，一直處于被溺愛的狀態(tài)，從而變得任性，自私，沒有規(guī)矩等等，都是家庭因素造成的，家長和我們沒有形成合力，就會(huì)讓我們在學(xué)校里做的一切工作事倍功半。所以，我認(rèn)為如何和家長形成合力，是低年級學(xué)生管理面臨的一個(gè)首要問題。

我采用的方法就是：和家長“有效”地溝通。我認(rèn)為這種“有效”指的是：必須要讓家長認(rèn)可：我們所做的一切，都是為了孩子。可以借助微信，電話等工具，時(shí)時(shí)處處地對家長進(jìn)行“洗腦”。經(jīng)常在班級群里發(fā)布一些有助于家長協(xié)助管理之類的新聞、文章，經(jīng)常發(fā)布一些帶有警示作用的文章：比如一二年級不管孩子，三年級之后就會(huì)形成不可逆轉(zhuǎn)的差距。等等，每個(gè)家長都是關(guān)心自己孩子的，都不愿意讓自己的孩子輸在起跑線上，所以這種文章看多了，勢必會(huì)起到一定的警示作用。得到了家長的認(rèn)可和支持，我們管理起來也會(huì)得心應(yīng)手很多。我們要讓家長們始終和我們站在同一戰(zhàn)線上，基于孩子大家是綁定在一起的，達(dá)到這種共識(shí)，那日后的合作就會(huì)很順利。所以我的觀點(diǎn)就是：先征服家長，繼而駕馭學(xué)生。

三、培養(yǎng)學(xué)生管理能力，實(shí)施自我管理，進(jìn)而提高班級凝聚力，確立孩子的班級歸屬感

班級常規(guī)管理是一項(xiàng)整體的育人工程。把學(xué)生的積極因素調(diào)動(dòng)起來，才能形成班級合力，我的做法是：選好班干部，實(shí)行崗位責(zé)任制，目標(biāo)到崗，責(zé)任到人。我從一開始先進(jìn)行觀察，然后確認(rèn)領(lǐng)悟能力強(qiáng)，執(zhí)行能力強(qiáng)，善于溝通的學(xué)生，去培養(yǎng)當(dāng)班干部和小組長，反復(fù)訓(xùn)練，最終成為老師的好幫手。

我還會(huì)利用周一主題班會(huì)的時(shí)間，對上周班內(nèi)的各項(xiàng)內(nèi)容做一個(gè)總結(jié)，然后讓大家對班內(nèi)未來一周內(nèi)的工作制定一個(gè)具體的小目標(biāo)。因?yàn)槭切∧繕?biāo)，所以比較容易達(dá)到，這也會(huì)勾起學(xué)生成功的欲望。并且關(guān)鍵是：這個(gè)目標(biāo)必須靠大家的共同努力才會(huì)實(shí)現(xiàn)。那么，一旦目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，就會(huì)讓班級的學(xué)生享受到通過自己的努力而獲得的班級榮譽(yù)，更易滋長出對班級的責(zé)任心、榮譽(yù)感，從而增強(qiáng)班級的凝聚力。這就是我在有意地建立班級凝聚力和確立班級孩子的歸屬感。我想，就是從這一次次的制定目標(biāo)，和一步步地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，班級的孩子找到了自己的歸屬感。何為歸屬感？美國著名心理學(xué)家馬斯洛在《人類激勵(lì)理論》一文中提出“需要層次理論”。文中將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，其中，他將情感和歸屬的需要放在第三個(gè)層次，認(rèn)為人人都希望得到相互的關(guān)心與照顧，只有滿足了這一需要，人們才可能“自我實(shí)現(xiàn)”，所以，作為班主任，就應(yīng)該努力打造一個(gè)讓學(xué)生有歸屬感的班級。

我們中國文化的核心是“家”，家文化貫穿中華文明歷史長河。于學(xué)生而言，一旦形成了歸屬感，班級就是自己的家。只有學(xué)生真正地把班級當(dāng)作自己的家，必定能形成良好的班風(fēng)，我們的管理目的也就達(dá)成一大半了。

四、重視安全教育

安全教育可以說是低年級管理中最重要的。所以我無時(shí)無刻不在強(qiáng)調(diào)安全，并且利用一切可以利用的工具和時(shí)間、機(jī)會(huì)，對學(xué)生以及家長開展安全教育。提醒家長要時(shí)刻保持警醒，同時(shí)也要教會(huì)孩子自救、自衛(wèi)和自我保護(hù)。

最后，我想，我們作為孩子這一階段的領(lǐng)路人，志在把自己的班級打造成一個(gè)有條不紊，井然有序，有規(guī)則可依，有規(guī)律可循，班風(fēng)純正，學(xué)風(fēng)濃厚的班集體，讓從我們校園走出去的孩子們都成長為正直、善良、有大智慧、擁有健康心理和健全的人格，有較強(qiáng)的組織性和紀(jì)律性的人，為他們步入下一階段鋪平道路，掃清障礙。

在教師這樣的行業(yè)中，在班主任這樣的崗位上，我們都是一個(gè)個(gè)用心耕耘的園丁，以愛之名，靜待花開！