高中物理學習策略及其教學對策研究

朱瑞

摘要：物理學科作為高中學習階段的必修課，與初中物理所具有的趣味性不同，高中物理具有知識復雜、理論深奧、內容抽象等特點，其教材語言較為嚴謹，同時相比于初中階段的物理學科而言，高中物理教學所涉及的內容與現實生活應用不緊密，由此造成學習過程中學生難以對知識點進行想象和理解;相對應的，高中物理學生學起來困難，教師教起來也十分困難，教師需要考慮如何以學生能理解的教學方式去講解這些深奧的理論，因此，高中物理教師的教學工作同樣面臨困境。根據教師這么多年的經驗來看，正確的合適的學習策略是掌握知效率衡量的重要標準，根據高中物理具有理學性的特點，學習策略和教學策略的相匹配是高效率轉化教育成果的重要標準。

關鍵詞：高中物理;學習策略;教學對策;教育改進

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0258-01

1.學習策略及教學對策概論

學習策略與教學對策之間的關系是相對應、相輔相成的，這兩方面的配合是構成新時期高中物理學科素質教育的基礎。而學習策略的形成，是培養學生自主學習能力的關鍵，同時，它還是有效提升學生高考成績的關鍵，盡管我國新課改要求學生德智體美勞全面發展，但是高考依然是千軍萬馬過獨木橋，而這樣的教學策略不僅能夠體現出素質教育的優勢，讓學生在學習的過程中有規律可巡，并培養學生科學學習的方法;另一方面是這樣的教學策略是利用最少的資源獲取最好的學習成果，有效的提升了學生高考的成績。教學對策并不是說固定的教學模板，而是教師根據班級的教學內容以及教學進度，根據課堂教學為重點，結合物理學科的特點來制定合理的教學方法，教師在選取教學方法時要考慮兩個方面，一方面要考慮適合本學科的屬性，以便備課，另一方面要根據學生的學習特點，把握對課堂有限時間的運用，因材施教、因事施教。

1.1 學習策略概論

高中物理學科的學習策略是根據教學內容的結構制定的，因為物理學科的特點所存在的層次，是形成學生學習的主要基礎，更是促進學習戰略方針的核心。在高中階段的學習過程中，物理學科中所包含的內容是圍繞著生活中應用理論展開的，但是也會存在著需要學生依靠想象與聯想才能理解的知識點，比如說，在浮力理論知識方面，雖然已經有了一部分初中物理學習的知識做基礎，但研究重點已經從原來單純的浮力計算已經轉變為綜合計算。換句話說，計算工作作為研究理論的一部分，具有驗證能，但學習策略的目的不是得到一個數值，而是更科學的研究手段。

1.2 教學對策概論

高中物理學科具有理科顯著的特點，因此教師在選擇教學對策方面，應當摒棄傳統的填鴨式教學法，很顯然它已經無法滿足教育需求。教師要轉變原有的教學觀念，不能再一道題一道題的將解析，而是要學會引導，引導學生獨立思考獨立解題，這樣的教學對策的主要目的是教給學生學習的方法，而不是照本宣科、一字一句的傳授計算方法，更不能以單個的題目訓算為標準。畢竟，授之以魚不如授之以漁，傳授有效的學習策略，這才是教學對策的功能，尤其是在提倡素質教育與分數并重的大背景下。高中教育體系中所分配給物理學科的實踐并不多，教師的課堂教育時間也是一再被壓縮，因此，要想達到最佳的教學成果，教師只有在日常的學習行為中促使構成自主學習能力，這樣在教學資源不能滿足的情況下，學生依然可以根據自己的學習能力來調節學習，監控學習，獲取成果。

2.高中物理學習策略研究

學習策略的概念并非是第一次被提出，更不是我國教育部門針對某一教育問題而提出的方案。美國教育界早在上世紀60年代，提出了發展學習策略的觀點，并確認了發展學習策略的重要意義，這對規避學生智力培養的做法大有裨益。但從學習形式上說，學習策略也是一種技能，這種技能包括所培養出來的記憶方法、思維方法。如果是具體到高中物理的學習策略，就更加能夠使學生在得到了這一技能之后可以更好地完成學科的研究任務，并將實際應用與學習聯系起來，形成學以致用的思路，達到最佳的教學效果。學習策略的培養主要是基于課堂教學的，由于高中物理學習與初中階段的物理學習不同，每個問題分解得極為透徹，因此教師教師需要針對一道題去分析這類題的解題思路，變如何解決“這一問題”為如何解決“此類問題”。

3.高中物理教學對策研究

基于高中物理教學對策的研究和應用并不是單一固定的，而是多方面的多元化的，因此教師可以通過不同的形式和方法展開。首先，可以通過課堂內現代化的教學手段進行教學。多媒體教室及多媒體設備已經成為現代教學平臺的標準配置，高中物理學科的教學中充分利用多媒體技術進行教學，可以將抽象的概念、公式和理論具體化到多媒體上。便于學生理解深奧的物理概念，書本上語言描述的物理學理論不太容易理解，學生往往會因為缺乏參照物而扭曲想象，甚至將理論脫離實際。多媒體教學互動模式可以將語言難以描述的問題具體化，例如拋物線運動、曲線運動、碰撞遠離、人射角折射角等物理現象。其次，教師可以增加物理實驗的的時間，將一些看不到的物理現象具體化。例如電磁原理中，電磁線是看不見的東西，但通過鐵粉形成的軌跡可以進行判斷。并對照書本上的知識點，形成更加容易理解的內容。讓學生對于一些概念有了具體化的印象，物理實驗是高中教育階段中不可或缺的部分，作為一種特殊的課堂形式，它促使學生親身參與的積極性，通過自己的操作來獲取數據、分析數據、討論結果，這種方明顯要比“填鴨式”的教學對策更具有吸引力。

4.結語

高中物理要從現實角度出發，將課本知識應用于生活，加強學生對于物理概念的理解，而高中階段教育中還存在學習時間安排不合理的問題，教學資源分配不合理的問題，分值比重較大的學科擁有較多的教學資源，而針對物理學科而言，授課時間較短，但學習難度較大，因此需要提高單位時間內的教學成果。學習策略的培養和教學對策的改革，完全是為了滿足這一需求，為中等教育階段培養更好的人才。

參考文獻：

[1]趙麗穎.高中物理學習策略及其教學對策淺探[J].中國校外教育，2014（S2）：297.

[2]孔德安.淺析高中物理學習策略及其教學對策[J].才智，2013（4）：185.