對(duì)外漢語教學(xué)師資培訓(xùn)微課的實(shí)踐解析

郭曄丹 計(jì)冬楨 郭曄遠(yuǎn)

摘要：近些年，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，數(shù)字教育資源在教育領(lǐng)域如雨后春筍般涌現(xiàn)。在“漢語熱”的大背景下，對(duì)外漢語教師的需求日漸增多，對(duì)外漢語師資匱乏的現(xiàn)象日益突出。微課作為熱門“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)物，以其短小精悍、目標(biāo)明確的特點(diǎn)成為了對(duì)外漢語教師培訓(xùn)模式改革的一個(gè)新的方向。本文分析了對(duì)外漢語教師師資微課培訓(xùn)教學(xué)模式的優(yōu)勢和不足，并對(duì)微課教學(xué)模式在我國對(duì)外漢語教師培訓(xùn)教學(xué)改革中如何更好地發(fā)揮作用提出建議和思考。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語教學(xué);師資培訓(xùn);微課應(yīng)用;可行性分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578 （2018）12-0281-02

隨著近些年數(shù)字化教學(xué)模式的不斷發(fā)展，一種課下、無束縛式、碎片化的學(xué)習(xí)理念逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)者的視野，越來越多地被學(xué)習(xí)者關(guān)注與認(rèn)可，這種模式使得學(xué)習(xí)方法不再程式和模版化，學(xué)生可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，滿足了學(xué)習(xí)者的需要，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的積極性。同時(shí)，隨著國際漢語教學(xué)的迅速發(fā)展，教學(xué)師資力量相對(duì)匱乏已成為突出的問題。想要從事此方面培訓(xùn)的學(xué)員增長迅猛，培訓(xùn)師資匱乏，不能滿足培訓(xùn)市場需要;另外，很多學(xué)員是兼職學(xué)習(xí)，時(shí)間與精力難以達(dá)到傳統(tǒng)培訓(xùn)模式長時(shí)間系統(tǒng)性培訓(xùn)的要求，所以在這種背景下微課課堂培訓(xùn)模式逐漸興起，以其短小精悍、目標(biāo)明確的特點(diǎn)成為對(duì)外漢語教師培訓(xùn)模式改革的一個(gè)新方向。

1.微課模式在師資培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用中的突出優(yōu)勢

線上微課教學(xué)是一種現(xiàn)代化的知識(shí)傳遞模式，給學(xué)員帶來諸多便利。傳統(tǒng)意義上的面對(duì)面授課模式以及遠(yuǎn)程教學(xué)模式與微課教學(xué)相比較，線上微課教學(xué)更具備高效性，靈活性與短小精悍等特點(diǎn)。

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)培訓(xùn)模式是把學(xué)員們召集在課堂上，在固定時(shí)間內(nèi)不間斷長時(shí)間授課，而遠(yuǎn)程培訓(xùn)也只是變換了空間授課距離，在教學(xué)內(nèi)容與培訓(xùn)方法上沒有實(shí)質(zhì)性的改變。線上微課摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)與遠(yuǎn)程的弊端。首先，教學(xué)時(shí)間大大縮短，每節(jié)課10分鐘左右。短時(shí)間的學(xué)習(xí)有利于集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。第二，教學(xué)內(nèi)容精煉，把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)呈現(xiàn)更加清晰，讓學(xué)員利用最短的時(shí)間消化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。重點(diǎn)突出，復(fù)習(xí)方便，學(xué)員們可以無限次的回看培訓(xùn)內(nèi)容。第三，課程內(nèi)容不需要每一節(jié)相互銜接，可以每節(jié)課單獨(dú)學(xué)習(xí)，這使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)可控性大大改善，學(xué)員根據(jù)自身情況選配課程，可以不必順序選擇學(xué)習(xí)，提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)自主性和靈活性。

所以，線上微課具有簡短精湛，靈活多樣，重點(diǎn)突出，方便復(fù)習(xí)等優(yōu)勢。短時(shí)間的學(xué)習(xí)有利于學(xué)員提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)員更容易完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不過，對(duì)外漢語教師微課教學(xué)模式作為一種新興教育培訓(xùn)模式，雖然提高了教學(xué)效率，但也充滿著挑戰(zhàn)。

2.微課模式在師資培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用中的挑戰(zhàn)與不足

2.1 線上師資培訓(xùn)課程內(nèi)容不夠系統(tǒng)化，層次化

培訓(xùn)學(xué)員水平參差不齊，知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)知水平，都不盡相同。所以學(xué)員的學(xué)習(xí)需求存在差別。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師可以因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而線上微課，是事先錄制完成的，教學(xué)內(nèi)容和方法很難靈活調(diào)整。

2.2 線上師資培訓(xùn)課程程式化，缺乏情境化教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)模式具有情境化的特點(diǎn)，比如使用實(shí)地教學(xué)演示，教學(xué)討論，教學(xué)實(shí)習(xí)等方式，來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力，而不單單是教學(xué)知識(shí)的直接講授。在培訓(xùn)過程中學(xué)員對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容有更直觀的體會(huì)和感知，而這點(diǎn)是線上微課培訓(xùn)課程缺乏的。線上微信培訓(xùn)課程是單向的，講述式的傳授，教學(xué)缺乏直觀性和情境化。學(xué)員很多教學(xué)方法無法直接感受，不利于學(xué)員的知識(shí)吸收和實(shí)際演練。

2.3 線上師資培訓(xùn)課程不能及時(shí)互動(dòng)和答疑，缺乏個(gè)性化輔導(dǎo)

教學(xué)具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。而線上微課是以學(xué)員自學(xué)為中心的講授式的授課模式。學(xué)員在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程是復(fù)雜的，會(huì)遇到各種問題和疑惑，這時(shí)線上的微課課程就無法滿足學(xué)員的實(shí)際需要，無法給與學(xué)員個(gè)性化的輔導(dǎo)。

3.微課模式在師資培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用中的探究與思考

對(duì)外漢語教學(xué)要想建立精準(zhǔn)高效的微課模式，就要在課程內(nèi)容以及教學(xué)方法開發(fā)上繼續(xù)加大力度，為學(xué)習(xí)者提供最大范圍的課程選擇菜單，豐富教學(xué)形式，課程設(shè)計(jì)加入情境化的元素，建立和完善學(xué)員和老師之間的互動(dòng)平臺(tái)，以滿足學(xué)員的差異化個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

3.1 微課教學(xué)內(nèi)容要更加系統(tǒng)化、規(guī)范化

微課模式的培訓(xùn)對(duì)象其需求內(nèi)容并不一致，而微課需要提前制作，播放后無法調(diào)整，因此微課的設(shè)計(jì)開發(fā)工作尤其重要，需要進(jìn)行整體策劃制作，把教學(xué)內(nèi)容的范圍和重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)盡可能做到規(guī)范化，課程選項(xiàng)豐富化多樣化，方便學(xué)員自主選擇適合自己的課程。

3.2 加大情境化微課的開發(fā)力度

對(duì)外漢語教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，把語言環(huán)境情境化，利用情境化模式授課，這樣才能使學(xué)員更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)在的微課培訓(xùn)課程大多是知識(shí)和原理的講解，以及經(jīng)典案例解析。而實(shí)際的教學(xué)是直觀的，實(shí)踐性特征突出。所以要加大情境式教學(xué)課程的開發(fā)，對(duì)真實(shí)的教學(xué)視頻進(jìn)行展演和分析，讓教學(xué)原理配合教學(xué)實(shí)踐，讓很多無法會(huì)意表達(dá)的內(nèi)容得以更好的展示，讓學(xué)員理解起來更直觀和生動(dòng)。學(xué)員通過切身體驗(yàn)，充分感悟教學(xué)原理和方法。

3.3 建立微課討論和答疑平臺(tái)，討論和解決學(xué)員現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)中遇到的問題和困境

對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐性尤為重要，實(shí)際一線教學(xué)充滿復(fù)雜性和挑戰(zhàn)，教學(xué)需要不斷反饋和解惑，隨時(shí)幫助學(xué)員解決學(xué)習(xí)和教學(xué)中的困難，以提高學(xué)員的教學(xué)水平和質(zhì)量。所以微課線上教學(xué)應(yīng)該是開放與交流并存的。建立微課討論和答疑平臺(tái)，如運(yùn)用：線上研討會(huì)議，學(xué)員微信群，線上答疑專欄等形式，配合線上微課教學(xué)，和學(xué)員保持及時(shí)溝通，幫助學(xué)員解決學(xué)習(xí)困難，使學(xué)員從知識(shí)的接受者變?yōu)樵O(shè)計(jì)參與者，使師生之間能夠建立起平等開放的教學(xué)交流平臺(tái)，幫助學(xué)員進(jìn)一步掌握漢語言教學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，切實(shí)有效地提升教學(xué)培訓(xùn)效果。

4.結(jié)語

雖然現(xiàn)階段微課模式正在被師資方面認(rèn)可與應(yīng)用，但其涉及的問題也逐漸顯現(xiàn)。怎樣省時(shí)有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得理想的教學(xué)效果，才是最值得思考的問題。面對(duì)個(gè)性化的學(xué)員，師資方面要充分認(rèn)識(shí)到微課模式的教學(xué)特點(diǎn)，充分發(fā)揮其遠(yuǎn)程可控性、高效率共享資源的優(yōu)勢，不斷提升微課教學(xué)視頻的質(zhì)量，讓教學(xué)更加系統(tǒng)化、規(guī)范化;加大建設(shè)老師和學(xué)員互動(dòng)互助平臺(tái)的力度，不斷擴(kuò)展實(shí)踐性情境化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)員把課堂知識(shí)真正能夠應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，讓漢語教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)具有實(shí)踐操作性，從而取得更加理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海燕.對(duì)外漢語教學(xué)師資培訓(xùn)微課的實(shí)踐與思考[J].國際漢語教育（中英文），2018，167-172.

[2]楊曉黎.對(duì)外漢語教學(xué)的師資培養(yǎng)要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)[J].漢語應(yīng)用語言學(xué)研究，2017，87-91.

[3]侯婷.微課在對(duì)外漢語教學(xué)中的可行性分析[J].教育教學(xué)論壇，2017，165-166.

[4]張潔.對(duì)外漢語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)研究[D].北京語言大學(xué).2007.

[5]齊文艷.論對(duì)外漢語教師的語言素質(zhì)及其培養(yǎng)[D].陜西師范大學(xué).2018.

[6]王曉音.對(duì)外漢語教師素質(zhì)研究[D].陜西師范大學(xué).2013.