視唱練耳分級教學改革與實踐研究

柏迎春

《地方院校音樂學專業視唱練耳課程改革與實踐研究 》階段成果

專業音樂教學中，視唱練耳是技術性、重要性都較強的專業基礎課程。視唱練耳涵蓋不同風格的音樂，觸及幾乎所有音樂要素。在其教學實踐中涉及音樂史、樂理、復調、配器、和聲等音樂學科知識。有效地組織和訓練學生的聽覺，培養其音樂性的聽覺意識，并自覺地將其靈活運用于音樂的表演與創作實踐中去是視唱練耳教學的根本目的之一。進而全面的培養與訓練學生的音樂能力，提高其專業的樂譜視唱分析和聽覺，最大程度的提高音樂素養。

許多地方院校音樂學專業的視唱練耳教學因循守舊地沿襲了較為傳統的“歌唱教學”，在一定的歷史時期，這些教學方法受西方的音樂教學理論和方法的影響，而局部加入有一定特色的民族音樂文化，發揮了較好的教學作用，產生了一定的教學效果，在音樂教師中影響深遠。但是隨著時代的發展，特別是高校擴招后，學生規模的不斷擴大，如何使參差不齊的學生們提升學習視唱練耳的興趣并提升教學質量，是擺在地方院校視唱練耳教師面前的嚴峻考驗，地方院校音樂學專業的視唱練耳課程教學方法的改革與實踐是大勢所趨勢，也是迫在眉睫。

一、目前地方院校音樂學專業視唱練耳教學存在的問題

1.學生問題

藝考學生數量與地方院校辦學規模的快速擴大，綜合類院校紛紛設置了音樂學專業，一定程度上降低了入學門檻，使得一些缺乏系統音樂專業訓練的學生，通過短期的音樂備考班的突擊就能夠通過專業考試。

這些基礎參差不齊的音樂學專業的學生自身專業音樂素養的不足，直接影響了他們視唱練耳的學習，也給教師的授課造成了客觀上的困難。為顧及一部分學生而使得正常視唱練耳教學的進度難以進行，

2.教學模式及內容問題

關于視唱練耳教學模式的探討，應首先明確視唱練耳課程的教學目標。地方院校音樂學專業視唱練耳課的教學包含了三個層次的目的：一是通過視唱練耳課程的學習使學生提高音樂感知力、加強音樂鑒賞力以及音樂表現力等專業素質的全面發展;二是面向音樂學專業學生，通過培養使他們具備最基本的從事音樂創作、音樂表演、音樂教育教學實踐工作所必備的音樂綜合能力;三是使視唱練耳課程與其他各專業學科貫通滲透，使學生在視唱練耳的學習中能夠融會貫通，開發利用自身的音樂潛能，在實踐中完善學生的音樂文化素養。

由于地方院校的音樂學專業大多延承了專業音樂院校的傳統教學模式，在教學方面上選擇以固定唱名法教學為主，首調唱名法為輔，聽覺訓練主要以鋼琴為輔助樂器，以旋律、和弦、單音、音程、、節奏、聽辨為主要內容，以聽、唱、寫結合的方式進行訓練。課堂教學多以技能訓練為主，教學形式單一，學生學習形式機械、單調、枯燥，致使學習的積極性和學習效果不理想。

3、教學素材比例失衡

當前地方院校音樂學專業視唱練耳教學中，地方民族民間音樂的素材在課時、訓練強度方面所占教學比重很低，地方課程資源開發方面不夠深入、系統，對于本土、本民族音樂文化的內在價值重視不足。當然這和輔助樂器-鋼琴的選用、視唱練耳教程源出西方有著直接的關聯。但長此以往，難免使學生在學習中失去對民族音樂了解學習的機會和興趣，不利于全面培養學生的音樂素質。

4、訓練形式單一

在許多地方院校音樂學專業的視唱練耳的教學模式中，囿于思想觀念和教學體制所限，視唱練耳的實踐教學主要局限于課堂上的教與練，與音樂專業其他課程的關聯沒有實質性的展開，教學場所也以教室為主要場所，沒有結合音樂表演與創作的實際情況創設情境。地方課程資源的開發不夠，輔助資料較少，單一的歌唱方式沉悶而枯燥。

5、評價體系不完善

視唱練耳課程作為音樂學專業的專業必修課，主要以平時課堂表現和期末筆試為主，缺乏因材施教、因人而異的實踐應用的考察與考核。視唱練耳是一門實踐性、靈活性方面有較大的變通性，特別是其技術含量較高，傳統的評價標準顯得不夠客觀和真實。由于學生所學專業的差異，導致一部分學生在進行視唱練耳的考試中，未能真正展示出自己的實際水平。如器樂專業的學生，在借助樂器的情況下，可以輕松準確地完成對音樂作品的演奏和診釋。但如果用演唱的形式，學生可能因自身嗓音條件和演唱能力的局限，不能很好、準確地把握作品，從而影響其音樂能力的真實評價。

二、地方院校音樂學專業視唱練耳課程的改革與思考

1.因材施教的分級、分班教學

對于音樂素養參差不齊的音樂學專業學生進行合理的分級、分班教學是一種行之有效的合理化改革。在學生入學伊始就有針對性的進行音樂素養、視唱練耳專業能力的測評，根據測評成績、根據師資情況，進行分班分級，不同程度的學生在適合自己教學進度、教學難度的班級里學習、訓練，通過一段時間的學習，在學期末再進行測評，根據成績再相應的調整，讓學生跟得上進度，逐步培養學生的興趣，提升他們的能力，更為有效地展開教學。

2.首調唱名法為主，固定唱名法為輔

將以調式感為基礎的首調唱名法作為視唱練耳教學的主干，更適合人們一般聽覺習性的首調式教學法，對于音高關系的培養更為注重，能夠更好地掌握音準。只要掌握好真正掌控了具體的調式關系，音高位置的變化，調式關系是一樣的，對于音樂的理解和讀寫能力的提升都有較大的幫助。在適當地加大民族音樂素材教學的基礎上，培養好了首調式思維模式更有利于理解不同調性音樂作品，對于這些作品的分析和學習有較大的幫助，能夠使學生較快地運用于音樂實踐之中。

3.合理運用多媒體教學

數字化時代，單一的教學手段很容易使學生在學習視唱練耳課城中感到枯燥乏味，而多媒體教學的合理運用無疑豐富了教學手段，提高學習效率和效果。《Auralia》視唱練耳教學軟件和《EarMaster Professional交互式多媒體聽覺訓練教學軟件都可以根據我們的教學實際情況加以運用.

地方院校音樂學視唱練耳課是專業基礎學科，它幾乎和音樂學的所有學科都有一定關聯，對于音樂學專業學生音樂能力、音樂素養的提升發揮著不可或缺的作用，隨著時代的發展，針對出現的問題，不斷調整教學模式、教學手段，才能使這門傳統的學科在新時期的音樂教學之路進行的更為寬廣。