新課程理念下的啟發(fā)式教學實施中存在的問題及其優(yōu)化策略

汪嘉雨

【摘要】：啟發(fā)式教學作為一種古老而又優(yōu)良的教學思想，不斷推動著我國教育事業(yè)向前發(fā)展。正確認識啟發(fā)式教學，了解其在新課程理念下繼續(xù)實施的必要性及探討更好、更高效的開展方式，促使其與時俱進是一個重要的課題。本文將對啟發(fā)式教學在實施中存在的問題進行思考，并提出一些優(yōu)化啟發(fā)式教學的策略，使其能夠適應新課改的要求。

【關鍵詞】：啟發(fā)式教學 存在問題 策略

新課程理念呼吁啟發(fā)式教學能繼續(xù)發(fā)揮其重要作用，但它在實施中也確實存在著一些現(xiàn)實問題，需要我們加以解決。因此，我們要在新課程理念的指導下，不斷改革、完善和優(yōu)化啟發(fā)式教學，使之真正符合時代發(fā)展的要求并為其開拓更大的發(fā)展空間。

一、新課程理念下的啟發(fā)式教學實施中存在的問題

第一，應試教育普遍存在，注入式教學依舊蔓延，在一定程度上抑制了啟發(fā)式教學的發(fā)展。在我國教育界，全面、科學合理的教學評價機制還沒有完全建立起來，分數(shù)仍是評價學生同時也是評價教師的主要尺度，這就使得應試教育繼續(xù)存在。應試教育的存在，在客觀上使得教師主要采用注入式教學方法，一味地給學生灌輸課本知識以應對考試，這在一定程度上會抑制啟發(fā)式教學的發(fā)展，使以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力為目的的啟發(fā)式教學難以真正落實。

第二，部分教育工作者對啟發(fā)式教學的認識偏差化，使其在實際運用中產生了一些問題，直接影響了它的有效實施。首先，部分教師對啟發(fā)式教學存在著一些認識誤區(qū)，諸如認為問答法就是啟發(fā)式;討論式就是啟發(fā)式;講授法不是啟發(fā)式等。其次，在進行啟發(fā)式教學的過程中，教師需要啟發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使他們積極參與到教學活動中來，最終解決問題。這樣，可能會使課堂秩序有點混亂，有時甚至會出現(xiàn)局面失控的情況。這些都會使許多習慣了學生正襟危坐的教師感到無所適從，從而逐漸放棄啟發(fā)式教學這一重要的教學方法。

上述關于新課程理念下的啟發(fā)式教學在實施中存在的問題，說明啟發(fā)式教學的具體實施還有極大的改進空間，我們要繼續(xù)對其進行審視和反思，分析其在實施中遇到問題的原因，同時在繼承已有研究特色的基礎上，學習和借鑒新的教育理論，不斷優(yōu)化啟發(fā)式教學，使之與時俱進，在新課程理念下熠熠生輝。

二、全面優(yōu)化啟發(fā)式教學的策略

1.提高思想認識，把啟發(fā)式教學上升到提高國民素質的高度來認識。

長期以來，在應試教育的壓力下，教師的主導作用得以充分發(fā)揮，教師成為課堂的操縱者，卻忽視了學生的主體性，沒有做到傳授知識和提高學生能力的有機統(tǒng)一，致使“高分低能”的現(xiàn)象普遍存在。為了改變這一現(xiàn)狀，真正實現(xiàn)學生“學會做人、學會學習、學會合作、學會生存”的教育目標，就必須重視并實施啟發(fā)式教學。尤其是廣大一線教師應該不斷深化對啟發(fā)式教學的理解，正確認識它的作用和價值，積極大膽地進行探索，使其在新的歷史時期仍然能夠保持優(yōu)勢和魅力。

2.借鑒現(xiàn)代教學方式，豐富和發(fā)展啟發(fā)式教學理論。

隨著世界各國教育改革的展開，涌現(xiàn)出了大量新的教學方式，如合作式教學方式、發(fā)現(xiàn)式教學方式等，這些教學方式都強調民主和平等，注重學生參與教學過程的主動性和積極性，教學的著眼點越來越從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”。而啟發(fā)式教學也強調教學民主，強調師生之間要營造相互尊重、相互學習的和諧融洽的氛圍。可見，新的教學方式都不同程度地滲透著啟發(fā)式教學思想，都提倡主體性教育，啟發(fā)式教學應主動借鑒、吸納這些教學方式的可取之處，為自己注入新鮮血液，使其理論不斷得到豐富和發(fā)展，更加富有生機和活力。

3.從教學實際出發(fā)， 具體優(yōu)化啟發(fā)式教學的過程。

（1）在備課中體現(xiàn)啟發(fā)式教學

一般情況下，備課主要是結合學生的認知水平和心理特點研究教材，選擇并采用合適的教學方法，使知識易于為學生理解和掌握。但教材是有著嚴密的科學性和邏輯性的知識體系，學生的認識往往不能一下子就步入正軌。鑒于此，教師要按照授課內容、授課對象采用不同方式進行啟發(fā)。在開課前應通過一定的方式了解學生現(xiàn)有的知識水平，做到有的放矢。在講授新課中循序漸進、步步深入。這樣，教師才有可能做到每一堂課都圍繞教學目標的要求，恰到好處地啟發(fā)誘導。

（2）在講課中體現(xiàn)啟發(fā)式教學

這是啟發(fā)式教學在課堂實施中的關鍵環(huán)節(jié)。

第一，注意啟發(fā)學生的情感。情感具有個體性，并且易于變化。這種易變性常常會打斷學生思維，使之出現(xiàn)跳躍。所以教師在講課時要特別注重啟發(fā)學生的情感，同時還要注意隨時調整學生的不良情緒，使學生始終保持積極的思維狀態(tài)。

第二，善于創(chuàng)設問題情境。創(chuàng)設問題情境，是促使學生積極思考的關鍵。教師應該在教學過程中不斷創(chuàng)設問題情境，使學生感到有許多新鮮而有趣的問題值得思考，這自然會引起學生的重視，調動起他們思考的積極性。

第三，加強方法指導。“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終生受用無窮。”現(xiàn)代許多學者認為對學生自學能力的培養(yǎng)應當成為教學活動現(xiàn)代化的重要標志之一。所以，實行啟發(fā)式教學必須重視對學生的方法指導，切實培養(yǎng)學生的自學能力，真正實現(xiàn)學生由“學會”向“會學”轉變。

（3）在課后工作中體現(xiàn)啟發(fā)式教學

一個真正優(yōu)秀的教師應該將啟發(fā)式教學思想作為自己整體工作的指導思想。課后，教師要給學生布置作業(yè)，組織課外活動，與學生談心……這些都是為了達到啟發(fā)學生思考進而解決問題的目的。教師與學生之間的交流，不是一般人之間的閑聊，而要講求啟發(fā)，要帶有教學生學會用自己的頭腦分析問題的目的性。

綜上所述，啟發(fā)式教學順應時代潮流，符合教學規(guī)律，充分體現(xiàn)了新課程理念所強調的“以教師為主導，以學生為主體”的要求。因此，我們要在新課程理念的指導下，充分認識啟發(fā)式教學的作用及其在新課改的背景下繼續(xù)實施的必要性，堅持與時俱進，真正重視啟發(fā)式教學，敢于迎接挑戰(zhàn)，不斷優(yōu)化啟發(fā)式教學，相信啟發(fā)式教學必將在新的歷史時期發(fā)揮出更大的作用。

【參考文獻】

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