關(guān)于如何在小學(xué)英語教學(xué)中促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)研究

樊春艷

本文先分析后進(jìn)生及其形成的原因，然后從了解并正確地對(duì)待后進(jìn)生、課堂上給予關(guān)注、設(shè)計(jì)有梯度的提問、課余給予持續(xù)的關(guān)注這幾方面展開討論促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的方法，通過這些方法可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，最終取得良好的進(jìn)步。

1 后進(jìn)生及其形成原因

后進(jìn)生，是指思想行為、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力發(fā)展等方面低于合格水平，存在這樣或那樣缺陷的學(xué)生，教師和家長(zhǎng)往往稱之為暫時(shí)表現(xiàn)差的學(xué)生，或暫時(shí)后進(jìn)生（趙陽，2013）。后進(jìn)生雖然在班級(jí)中占有很少的一部分，但卻是十分重要的一部分，不僅關(guān)系到個(gè)人的發(fā)展，還關(guān)乎到班級(jí)的整體發(fā)展。所以，教師應(yīng)當(dāng)正視差異的存在，并采用一些有效的教學(xué)手段改善后進(jìn)生發(fā)展的現(xiàn)狀。

后進(jìn)生形成的原因分為內(nèi)因和外因，智力因素屬于內(nèi)因，非智力因素屬于外因。由于智力因素的差異，有的孩子反應(yīng)慢，理解力較差，再加之后天的不努力，就成為了后進(jìn)生。

當(dāng)然，絕大多數(shù)的后進(jìn)生并非智力因素造成的，有的學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在考試及升學(xué)壓力下，由于自制力差，及易導(dǎo)致厭學(xué)的情緒，因而隨著時(shí)間的推移，他們就成了后進(jìn)生。這部分學(xué)生是由于后天學(xué)習(xí)的懈怠而導(dǎo)致的，所以也是可以通過教師的引導(dǎo)而轉(zhuǎn)化的。

2 促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的方法

2.1了解并正確地對(duì)待后進(jìn)生

了解一個(gè)人需要一個(gè)過程，首先需要的是擺正心態(tài)，用心地去了解他們，了解他們的處境，了解他們做出某些行為背后的原因，想想自己曾經(jīng)也是一個(gè)孩子，用孩子的思維方式去思考問題，有些你所認(rèn)為的匪夷所思的行為便會(huì)有了答案。其次，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解孩子所生活的家庭環(huán)境，傾聽家長(zhǎng)與孩子的故事，了解家長(zhǎng)眼中的孩子。通過平時(shí)的觀察及深入地思考，然后摸索正確地對(duì)待后進(jìn)生的方法。

在平時(shí)的教學(xué)中，我一再地提醒自己，要用平等的眼光看待每一個(gè)孩子，即使是后進(jìn)生，如果方法得當(dāng)，潛力將會(huì)無限。班里也不乏這樣的學(xué)生，經(jīng)過一段時(shí)間師生的共同努力，不僅養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，還取得了驕人的成績(jī)。

2.2課堂上給予關(guān)注

教師在課堂上的語言及體態(tài)都可以給學(xué)生傳遞信息。所以，一個(gè)眼神，一次輕撫，一句“你真棒”，都會(huì)讓學(xué)生心生喜悅，都可以給學(xué)生傳遞信息。向后進(jìn)生傳遞關(guān)愛、信任的信息其實(shí)很簡(jiǎn)單。例如，在學(xué)期伊始，列出后進(jìn)生的名單，并制定計(jì)劃，每?jī)蓚€(gè)星期關(guān)注一名后進(jìn)生，一學(xué)期下來可以至少關(guān)注8到10名后進(jìn)生。

在教學(xué)Welcome back to school這單元時(shí)，教師教授了新的句型和單詞后，先找學(xué)生示范，然后再讓后進(jìn)生回答，這樣可以增強(qiáng)他們的自信心。如若不進(jìn)行示范，有部分后進(jìn)生對(duì)自己所掌握的知識(shí)不確定，因而不敢張口。進(jìn)行示范后，他們會(huì)更自信，更敢于表現(xiàn)自己。在這時(shí)，教師的一個(gè)欣慰的眼神，一句小小的鼓勵(lì)會(huì)讓他們整節(jié)課都精神飽滿。關(guān)注，可以是某一特定時(shí)間的，也可以是持續(xù)的。講到句型This is my...時(shí)，教師可以走到后進(jìn)生身邊，向全班學(xué)生自豪的介紹：This is my student. 與學(xué)生互動(dòng)的同時(shí)，也可以關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，用體態(tài)語向其傳遞老師一直在關(guān)注你的信息。

2.3設(shè)計(jì)有梯度的提問

教師的提問也是一門藝術(shù)，對(duì)于不同的學(xué)生，應(yīng)該設(shè)計(jì)不同梯度的問題，尤其是后進(jìn)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)相對(duì)容易的封閉式或半開放性的問題。

在學(xué)習(xí)My family這一課之前，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備自己的全家福，課上讓學(xué)生自己介紹自己的家人并不限句子數(shù)量。提問到后進(jìn)生時(shí)，先耐心聆聽該生是否可以順暢的描述出來，如若不是很流利，教師可以提問：“Is he your father？ ”該生可以用Yes或No來回答，降低難度。當(dāng)教師提問：“Who is that man？”后進(jìn)生可能會(huì)為了急于說出答案而未將句子完整的表達(dá)出來，這時(shí)，教師可以找一位學(xué)生幫助其完整的回答問題。并給予兩位學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，這樣兩位學(xué)生都會(huì)對(duì)自己有肯定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以幫助后進(jìn)生認(rèn)識(shí)自己的不足并改正。

2.4課余給予持續(xù)的關(guān)注

學(xué)生的學(xué)習(xí)并非一蹴而就的，需要教師給予足夠的關(guān)心與關(guān)注。課堂的時(shí)間畢竟有限，所以在課余應(yīng)該多與家長(zhǎng)溝通交流，關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展。

教師在課余可以與家長(zhǎng)進(jìn)行微信對(duì)話或視頻對(duì)話。例如，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立的完成作業(yè)后，家長(zhǎng)可以將作業(yè)拍照，通過微信發(fā)給老師，然后教師可以進(jìn)行語音講解，也可以拍攝小視頻進(jìn)行詳細(xì)講解。學(xué)生在寫作業(yè)的時(shí)候家長(zhǎng)可以計(jì)時(shí)，并記錄每天完成作業(yè)的時(shí)間。這樣，學(xué)生的積極性也會(huì)提高，在良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下奮發(fā)努力。

3 結(jié)語

每一株花都可以開的燦爛，每一個(gè)孩子都可以取得進(jìn)步。給予后進(jìn)生關(guān)心與愛護(hù)的同時(shí)，與他們深入交流，了解其處境，換位思考，認(rèn)真鉆研對(duì)策，喚醒他們英語學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)谳p松的氛圍中學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的美好愿望。

（作者單位：東勝區(qū)第五小學(xué)）