淺談小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

姚秉含

在新課改的實(shí)施下，小學(xué)語文教育的重點(diǎn)是小學(xué)生寫作能力、理解能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基于此，本文提出了在小學(xué)語文教學(xué)過程中，加入圖畫、朗讀、思考、繪畫、習(xí)題的應(yīng)用，以期豐富閱讀能力培養(yǎng)手段，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，提高小學(xué)生閱讀能力。

隨著我國社會(huì)的發(fā)展，我國社會(huì)建設(shè)需要越來越多的人才，小學(xué)作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是教師的首要任務(wù)，教師需要改變傳統(tǒng)的填鴨式教育，豐富教學(xué)形式，根據(jù)小學(xué)生的生理特點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

1 增加圖畫與閱讀結(jié)合

新課改提出要讓學(xué)生在讀書中培養(yǎng)語感，在讀書中感知世界，在讀書中受到熏陶。低年級(jí)的語文書本都有大量的插圖，對(duì)小學(xué)生起到了很好的引導(dǎo)作用，小學(xué)生在插畫里可以看到故事的關(guān)鍵情節(jié)。小學(xué)生正處于一個(gè)形象思維的狀態(tài)中，也更傾向于圖畫的閱讀，生動(dòng)活潑的插圖讓學(xué)生更容易理解文字，久而久之，小學(xué)生的閱讀能力就得到培養(yǎng)，圖畫與閱讀結(jié)合是低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要手段。

以人教版語文課文《要是我在野外迷了路》為例，教師在進(jìn)行備課時(shí)，需要制作PPT課件，在課件中制作出根據(jù)課文畫出的插畫，如晚上北極星指示北方，教師要制作出一個(gè)小朋友指出北方的方向，上面畫出北極星；如課文中說陰雨天時(shí)，樹葉茂密的一側(cè)是南方，樹葉稀疏的一側(cè)是北方，教師可以制作出一個(gè)小朋友指向樹葉稀疏的北方，另一側(cè)樹葉茂密。在課堂教學(xué)時(shí)，教師一邊朗讀課文進(jìn)行講解，一邊指著多媒體設(shè)備講解插畫。小學(xué)生一邊聽著教師的朗讀，一邊看著多媒體的插畫，讀著書本的課文，小學(xué)生就能在課堂上了解了教學(xué)內(nèi)容，通過圖文結(jié)合，小學(xué)生能夠更加深入記住課文的內(nèi)容，讓閱讀能力得到鍛煉。

2 增加朗讀在教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是文字在大腦中的輸入，說話是大腦對(duì)文字的輸出。閱讀是讓小學(xué)生從文字中搜集信息，在大腦里處理記憶，感知世界，說話是小學(xué)生表達(dá)對(duì)這個(gè)世界的感知，是對(duì)腦海里信息的處理，閱讀與說話關(guān)系密切，相輔相成。通過加入語言練習(xí)，讓小學(xué)生充分利用大腦里的信息，有效提高小學(xué)生對(duì)閱讀的應(yīng)用程度，提高小學(xué)生閱讀的積極性，從而提高小學(xué)生的閱讀能力。

例如教師在教學(xué)《兩只小獅子》一課時(shí)，可以安排四個(gè)小學(xué)生分別扮演兩只小獅子、獅子?jì)寢尅⑿洌屝W(xué)生根據(jù)自己的角色讀課文，也可以安排小學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，讓小學(xué)生能夠在讀課文的過程中更加理解課文的內(nèi)容，更加明白課文的深刻含義。在讀完課文之后，教師要提問：“這篇課文到底是想說什么呢？”學(xué)生來回答自己的想法，最后教師要進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明白課文背后的“少壯不努力，老大徒傷悲”的深刻內(nèi)涵。

3 鼓勵(lì)小學(xué)生多多思考

閱讀能力是建立在思考的基礎(chǔ)之上，不經(jīng)過思考的閱讀，感受不到文章的真正意義，小學(xué)生也就不能真正的理解文章。學(xué)生的個(gè)體差異直接影響到每個(gè)學(xué)生對(duì)同一篇文章理解程度的不一樣，教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中加入讓學(xué)生發(fā)表自己理解的環(huán)節(jié)，在經(jīng)過課文教學(xué)之后，教師要讓學(xué)生大膽說出自己的感受和理解，讓學(xué)生能夠在課堂上思考。對(duì)于理解偏頗的學(xué)生，教師也要用鼓勵(lì)的眼神肯定學(xué)生，讓每一個(gè)小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下爭先恐后的發(fā)表自己的理解，讓小學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中思考的習(xí)慣，從而提高小學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)《我選我》一課時(shí)，教師在閱讀完課文之后，要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問“同學(xué)們?cè)趺纯创鯇幫瑢W(xué)的做法呢？”，學(xué)生在經(jīng)過思考之后進(jìn)行回答“他很勇敢”、“他很熱愛勞動(dòng)”、“他要向他的好朋友李小青學(xué)習(xí)”等等，教師在小學(xué)生的回答過程中，對(duì)小學(xué)生保持微笑的表情，用點(diǎn)頭、鼓掌、注視等行為鼓勵(lì)小學(xué)生，最后教師進(jìn)行總結(jié)。

4 將繪畫應(yīng)用在閱讀中

在教學(xué)過程中，教師要求小學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解，畫出課文的有關(guān)內(nèi)容的話。小學(xué)生一邊閱讀課文，一邊繪畫，不僅是對(duì)課文內(nèi)容的再次復(fù)習(xí)，也是對(duì)課文理解的體現(xiàn)，在繪畫和閱讀的結(jié)合中，使得小學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉。同時(shí)，通過將文字轉(zhuǎn)化成小學(xué)生更熟悉的圖畫，讓小學(xué)生得到更加深入的理解。

例如，在教學(xué)《哪座房子最漂亮》一課時(shí)，教師在完成課文內(nèi)容教學(xué)時(shí)，要求小學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫出一幅畫。小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，畫出房子、瓦片、墻、門、窗、果樹等。教師也可以要求小學(xué)生寫出一段形容自己房間的文字，然后根據(jù)自己的文字畫出圖畫，教師可以選擇幾個(gè)優(yōu)秀作品作為示范，在班級(jí)中展示。

5 增加習(xí)題練習(xí)

對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生來講，閱讀能力的好壞直接影響小學(xué)生的成績，在語文考試中，閱讀試題的比例十分大，因此教師需要在教學(xué)過程中注意習(xí)題的練習(xí)。

例如，小學(xué)六年級(jí)課文《山中訪友》的教學(xué)中，教師在進(jìn)行課文教學(xué)之前讓學(xué)生閱讀文章，在學(xué)生讀完之后，教師需要模仿考試試題提出幾個(gè)問題，如“文中‘我的好友到底是誰？”，“文中陡峭、幽靜、蜿蜒可以用哪些詞語替換？”，“整篇文章表達(dá)了‘我什么樣的心情”，“這段話表達(dá)了‘我什么樣的心情”等等。學(xué)生在思考和回答教師的問題中更加了解這篇文章，在課堂上經(jīng)過習(xí)題的練習(xí)，學(xué)生能夠更加細(xì)致的理解課文，學(xué)生的閱讀能力在課堂教學(xué)中得以提升。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意圖畫的應(yīng)用，增加朗讀、習(xí)題練習(xí)，將繪畫應(yīng)用在閱讀理解中，引導(dǎo)學(xué)生多多思考，督促小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以保障小學(xué)生閱讀能力得到培養(yǎng)。

（作者單位：臨沂杏園小學(xué)）