采用同伴評價激勵學生合作學習的理性探討

顏單秀　夏友

隨著學生學習方式變革的深度推進和融合，合作學習已是學習常態，同伴評價的激勵功能越來越突顯它的地位和優越性。同伴，廣義的含義是指年齡相同或相近，心理發展水平相當的群體。狹義的含義僅指同一個班級里的同學群體，而本文中的同伴就是一種狹義的同伴。激勵，則是通過設計適當的外部獎酬形式和環境，以一定的行為規范和懲罰性措施，借助信息溝通，來激發、引導、保持和規范行為的過程。

要闡述清楚本文的觀點，我們先得理一理它的產生背景。

心理學基礎。小學中段，即年齡8-10歲之間的孩子，已經具備了自我知覺經驗與別人知覺形象進行區分的能力（皮亞杰的三山實驗結論），而塞爾曼所建構的頗具兒童社會觀點采擇發展階段理論也說明了8-10歲正是兒童自我反省觀點采擇階段，因此小學中段的孩子，在評價方式上采取同伴評價，就能起到最為激勵的作用，而“同伴評價的激勵性作用”就是本次研究的目標。

從豐富評價主體的角度看。在傳統的評價體系中，多半推崇師長對孩子的直接評價，而忽視同伴評價，很大程度上認為同伴間的評價不具權威性。然而在合作學習過程中，活動交往的雙方均是孩子，要想達到合作的效度，規則意識、溝通意識、任務執行力等都要達到相當的高度，實踐證明：孩子間也有“以人為鏡，可以知得失”的境界。通過同伴評價，豐富評價維度。

現實狀況。合作學習過程，就是生生交往互動的過程，孩子與孩子間的關系是我們不能忽視的一個問題。當評價發生在師生或親子間時，孩子主要收獲的就是要服從權威；當評價發生在同伴間，他們才有更多機會去體會并學習處理人與人之間的關系，我們毫不懷疑，他們在此期間獲得的是一種獨立思考能力，以及對人與人之間關系的深刻理解。

合作能力是孩子必備的學習力，但要保證合作的過程和諧、高效，機制就是其強有力的保障了。通過實踐證明，除了可具測量的記錄性評價外，同伴間的對話性評價也非常值得推薦，它同樣對合作學習中的個體起著激勵功能。下面是我們在合作學習中推進同伴評價的一些實踐操作。

1 結對式評價，激勵合作雙方共同發展。

學生發展的不平衡性和差異性，會導致同一個學習群體中，學習力出現分化。已有大量證據證明，采用小老師制可以獲得雙贏局面。為了使幫輔效果更好，我們增加了“對對碰”環節，就是小老師和小學生之間互評，最初幾次，他們評得很生澀，居多以批評為主，但幾次后，孩子們不僅評價的語言、內容豐富了起來，評價也從負面開始走向正面，還有小老師直接找到小學生進步的證據材料展示給大家看。

就這樣，輔導的效果開始呈現，小老師在小學生的面對面的感恩中，體會到了幫助別人的快樂。小老師還創造性地想出了許多幫輔辦法：有的主動邀約小學生周末一起學習；有的晚上利用手機或電腦直接出題給小學生做；課堂上，只要小學生有求助，小老師非常熱情主動就去輔導了。經過一段時間的努力，我們不敢說所有的小學生的成績都達到了預期，但是他們的努力程度調整到了最佳狀態，我們相信努力的孩子都不會太差。

2 輻射式評價，促進學習團隊共同發展。

組內輻射式評價方式一般以四人或八人小組為單位的評價行為。大數據顯示，小組成員配置3-6人更能促進小組成員合作學習的有效性，而其中4人尤其佳，我們按組間異質、組內同質把班級分成10-12個小組。下面我們看看組內輻射式評價的具體操作方案。

四人評價一般以學習為載體，主要評價合作學習過程中的學習行為，課堂參與情況是孩子們評價的重點，他們會從合作、傾聽、表達這三個核心觀察點觀察組員的表現情況，給予定量和定性評價。

八人評價一般以行為習慣為載體，主要根據小組成員在習慣、行為方式等多方面的表現，從自身感受進行評價。

還有一種輻射式評價方式的應用是非常值得推廣的，這種方式主要用于課堂上小組展講結束后，而評價的單元發生在組與組之間。這種評價方式非常好地刺激了同學們主動參與課堂的積極性，并在很大程度上促進孩子們反思自己的學習深度與廣度，使得精彩與自主在課堂上流淌。

3 圓環式評價，推動組內成員良性競爭。

老師上課時的注意力分配是8-9個，我們把兩個小組組合成一個行為習慣大組，這樣全班就只有6-7個大組。具體操作方法是大組內成員（分別以ABCDEFGH代表），A評價B，B評價C，C評價D……H評價A，以此評價同學們的行為習慣。這種評價方式盡可能避免了孩子們評價的不公平和不公正而導致的惡性互評，從而有效促進了同學間的友好交往。

4 鏈條式評價，促使所有同學整體提升。

班級工作千頭萬緒，若讓老師親自管理，孩子們的能力就得不到鍛煉。因此，我們班級管理構成網絡，內容分成三大塊：物品管理、事務管理、人事管理，班主任主管這三個班長，再把全班的工作分成若干項，按人人有事做，事事有人做的原則，讓全班每個同學按自己的能力、興趣至少承包其中一項，在管理上，人人有責；在評價上，人人有權，充分體現自愿平等、公平公正、自主合作、自強自律的成長共同體的向上力量。

在教育教學過程中，評價無處不在，合作學習過程中納入同伴互評，學生在同伴評價的多種方式上，不管是學業方面，還是在行為、態度與品德方面，或多或少都有一定的進步，并且學生樂于這樣的同伴評價，從研究結果中可知，同伴評價的激勵效果尤為顯著。

（作者單位：廣東省深圳市固戍小學）