“起浪設計造型”的立體裁剪信息化教學應用

劉雪楓

以“起浪設計造型制作”為例，展示微課、手機端、思維導圖、CAD制圖、MD虛擬制圖等信息化手段在立體裁剪教學中的應用，引導學生對三維空間的想象力、把握力，以及培養(yǎng)學生對立體造型的創(chuàng)新意識，明確自主學習觀念。

立體裁剪是服裝設計專業(yè)核心課程，集設計、制版、裁剪、設計表達為一體，是一門有效培養(yǎng)學生成為合格服裝設計師的綜合課程。本文將以“起浪設計造型制作”為例，探討課程教學中運用信息化教學手段怎樣開發(fā)學生的創(chuàng)造性，引導學生對三維空間的想象力、把握力，以及培養(yǎng)學生對立體造型的創(chuàng)新意識，明確自主學習觀念。

根據(jù)高等職業(yè)教育教學改革的要求，基于翻轉課堂的理念，采用任務驅動教學方法，以企業(yè)來稿款式圖，利用立體裁剪技術，在人臺上制作出具有起浪設計的造型為教學任務，完成目標造型設計部位制版及人臺白坯布制作的工作過程。利用多種信息化手段，營造一個“感性認知造型、理性構建造型、全方位制作造型”的教學環(huán)境，開展教學活動。

1 課前活動

學生通過云課堂觀看老師上傳的視頻資料，感受時裝秀場上具有起浪設計的服裝的動感與律動，并用通過手機端討論起浪造型的細節(jié)特點。

2 課中活動

教師發(fā)布本單元教學的實訓任務書，展示客戶來稿款式圖，確定單元教學任務：利用立體裁剪技術完成具有起浪設計的三維造型；學生觀看“花式領立體裁剪制作”微課，了解起浪設計造型立體裁剪制作的具體過程；教師通過動畫展示起浪造型原理，讓學生了解起浪造型塑型的三種方式：弧形、螺旋、切展。三種技法都是通過增加內(nèi)弧線的彎曲度來制造起浪效果，褶量與內(nèi)弧線彎曲度成正比。

學生通過思維導圖甄選適合來稿款式圖中起浪設計的造型技法；教師引導學生通過思維導圖分析三大方法可能遇到的問題：弧形法波浪效果一般，螺旋法外輪廓不準確，切展法展開量小且內(nèi)外弧差異樣。本次任務要求波浪弧度小、密度大，因此確定切展技法為最適合來稿款式圖的造型方法。

學生運用CAD模擬起浪設計部位的版型，教師通過教師端實時監(jiān)控學生的CAD模擬操作過程，了解學生對起浪造型技法的掌握程度，進行技法糾正輔導。完成起浪部位CAD制圖后，利用MarvelousDesigner虛擬服裝設計軟件，展示具有起浪設計部位的3D效果，驗證該部位的制版是否能在三維效果中滿足設計要求；并對設計缺陷進行修正。3D驗證后的學生可進入實操環(huán)節(jié)，在操作過程中，用手機端發(fā)起互動，學生們針對制作過程中的技術問題進行交流討論。

作品完成后，學生通過手機端票選最佳作品并提交評審語；教師結合票選作品與起浪設計塑型標準提出指導性優(yōu)化方案。

3 課后活動

學生根據(jù)教師提出的指導性優(yōu)化方案對作品進行修改，然后提交電子版作品影像給企業(yè)方。企業(yè)方代表根據(jù)稿件要求，行業(yè)標準進行成品驗收及點評，并將電子檔優(yōu)秀作品留存企業(yè)樣衣庫。

教師發(fā)布相應的來稿款式圖，要求學生完成起浪造型技法另外兩種方式弧形、螺旋的立體裁剪制作，拓展學生起浪立體裁剪技法的操作能力。

該課程的信息化手段可以實現(xiàn)資源、信息的應用和傳播，不僅可以輔助教師的教學，而且可以在課前、課中、課后提升學生學習效率。學生課前預習教案、觀摩和借鑒不同時期學生優(yōu)秀作品；課中通過微課熟知立體裁剪中服裝三維空間、點線結構面組合的方式；課后通過在線資源觀看具有創(chuàng)意性的綜合立體造型，拓展相關知識面，領悟時尚服裝潮流信息。基于此種信息化教學模式，學生對服裝設計具有更宏觀、感性的認識。信息化教學手段對提高教學的效率與效果、促進課程教學發(fā)展有著良好的現(xiàn)實意義。

基金來源：鄂州職業(yè)大學2017年校級科研教研項目《基于信息化教學的立體裁剪課程改革研究》，編號：2017YB24。

（作者單位：鄂州職業(yè)大學）