高一語文教學(xué)與初中教學(xué)銜接的思考

張玉成

摘要：作為一個相對獨(dú)立的學(xué)段，由于教學(xué)要求、教材、考查方式等因素的不同，高中語文教學(xué)與初中語文教學(xué)之間形成了一個大的跨度。高中語文教學(xué)對學(xué)生成長中情感態(tài)度價值觀的形成起著重要的、不可替代的作用。高一年級既是學(xué)生初中學(xué)習(xí)的飛躍，又是高中學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，在客觀上起著高中與初中銜接與過渡的作用。大部分初中學(xué)生步入高中能很快適應(yīng)高中的語文學(xué)習(xí)，但是也有多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)。教師通過有效處理初中與高中階段語文教學(xué)的過渡與銜接，不僅能夠使學(xué)生較快適應(yīng)高一語文課程的學(xué)習(xí)，更能夠?yàn)閷W(xué)生高中課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中高一銜接；語文教學(xué)；策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0178-01

引言：從初中階段過渡到高中階段，伴隨著語文教材的難度加深，高中學(xué)生所需學(xué)習(xí)的知識量逐漸增多，學(xué)校教材對學(xué)生的邏輯思維能力、想象力、創(chuàng)造力等的需求有進(jìn)一步的增強(qiáng)，這就促使教師教的過程與學(xué)生學(xué)的過程上皆出現(xiàn)了不銜接的現(xiàn)象。究其原因，是因?yàn)槌醺咧须A段語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生要求掌握的能力素養(yǎng)不同，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面存在很大差異。本文從所存在的差異出發(fā)，對問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)解決策略。

1.初中及高一語文教學(xué)的區(qū)別

1.1 教學(xué)目標(biāo)的不同

在初中階段，語文課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在閱讀與寫作方面有一定的突破，注重對學(xué)生邏輯思維能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，這一階段，注重學(xué)生知識的積累，情感與態(tài)度的積累以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。和初中階段語文課程教學(xué)目標(biāo)相比，高中階段的語文教學(xué)是在掌握初中語文基礎(chǔ)知識上形成的，更加注重表達(dá)、邏輯、運(yùn)用等。例如閱讀能力的培養(yǎng)，初中階段語文著重要求學(xué)生在處理文章時，要有清晰的思路，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)涵有深刻的理解，能夠?qū)Σ糠衷~句在整個文章中、語境中的意義以及作用有一定的掌握，并初步了解作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)、看法以及作者所持有的情感態(tài)度價值觀點(diǎn)。而高中階段，則要求學(xué)生能夠?qū)﹂喿x材料本身進(jìn)行有效分析與合理判斷，能夠透過事物的表面現(xiàn)象了解到文章所反映的本質(zhì)，對作者所要表達(dá)的情感價值觀有深刻的認(rèn)識。

1.2 培養(yǎng)目標(biāo)的不同

初中階段語文課程培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的課堂實(shí)踐能力，對語文的語感掌握能力以及基本知識的學(xué)習(xí)能力。因此在日常的學(xué)習(xí)中，老師大多會要求學(xué)生們多記憶，和這一階段相比，高中階段，特別是高一階段，則傾向于語文在實(shí)際生活中的應(yīng)用，學(xué)校教育更注重學(xué)生探索與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此老師對學(xué)生的要求，除了記憶，也更加注重理解和思維的塑造。以人教版教材為例，初中的語文課本內(nèi)容多是詩和散文一類，老師注重背誦及默寫，而到了高中，教材里的文言文以及詞明顯增加，老師注重對詞句和感情的理解，一方面大大增加了學(xué)習(xí)難度，一方面主要學(xué)習(xí)目標(biāo)有了改變。

1.3 學(xué)習(xí)方式的不同

初中階段學(xué)生主要依賴于教師，以教師為中心，學(xué)生大多也是在教師的推動下，逐步前進(jìn)，很少去主動學(xué)習(xí)探索。而高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)則更多要依靠自己，學(xué)生也會主動去請教教師。例如在教師授課過程中，初中學(xué)生只知道按照老師的安排去按部就班，課堂記筆記課下完成作業(yè)，就相當(dāng)于完成了任務(wù)。而高中學(xué)生需要課前預(yù)習(xí)，形成自己的理解，并將存在的問題表達(dá)出來，在課堂上解決掉，在課下練習(xí)的過程中需要不斷思考，不能理解的部分需要及時請教老師。

2.促進(jìn)高一語文與初中教學(xué)更好銜接的策略

2.1 加強(qiáng)研究高中、初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師實(shí)施教學(xué)的準(zhǔn)繩，也是完成高中初中銜接順利進(jìn)行高中語文教學(xué)的依據(jù)。為了使高一語文能順利地與初中語文教學(xué)銜接，語文教師在接手高一新生之前極有必要自覺研究高中、初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解兩個學(xué)段的目標(biāo)要求。初中、高中的目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，高中的教學(xué)目標(biāo)是在初中教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上全面拓展和延伸。深入研究、比較初中高中的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解初高中教學(xué)的連貫性，閱讀、寫作、口語交際等方面能力層次的梯度問題，分析比較其異同及斷層之處。教師只有真正做到對初中、高中課程標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù)，針對高一年級學(xué)生的身心特征、認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過程和教學(xué)方法，才能切實(shí)提高銜接教學(xué)的效果。

2.2 加強(qiáng)研究高中、初中語文教材

研究高中、初中教材是做好教學(xué)銜接的保證。教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來編寫的，是教師組織教學(xué)的重要憑借和依據(jù)，是學(xué)生獲取知識的重要載體。高一語文教師主動去研究高中、初中教材，深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)在教材上的分布點(diǎn)，對高中、初中幾冊教材的語文知識和能力目標(biāo)進(jìn)行分類梳理，在分析比較中了解高中教材中哪些是在初中的基礎(chǔ)上提高了要求，哪些又是高中、初中之間斷層的地方。研究透了高中、初中教材，教師在開展高一語文教學(xué)時便能做到瞻前顧后，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識的遷移。如果高一語文教師不重視研究高中、初中教材，在教材的處理上、教學(xué)的銜接上就會有不當(dāng)之處，這就會嚴(yán)重影響語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師應(yīng)從宏觀角度人手把握高中、初中語文教材的特點(diǎn)，思考各個階段的側(cè)重點(diǎn)和各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而提高高一語文教學(xué)效率。

2.3 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中屬于義務(wù)教育，能力要求較低；而高中屬于非義務(wù)教育，教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識點(diǎn)增多了，注重平時積累，向課外延伸多，要求學(xué)生具有較高的獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力。而剛進(jìn)入高一的學(xué)生思想準(zhǔn)備不足，不能一下子適應(yīng)教學(xué)，因此高一的語文教師應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書、記筆記、如何積累作文材料，如何思考問題及考試方式的差別，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育當(dāng)作教學(xué)常規(guī)，教師高度重視學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，在高一年級，教師應(yīng)有意識、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，抓好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、練習(xí)、小結(jié)五個環(huán)節(jié)；培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣：如何整體把握全文，怎樣篩選文中重要信息，怎樣概括要點(diǎn)等，通過強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

3.結(jié)語

每一位高中語文教師都應(yīng)該積極、主動對待高初中語文教學(xué)的銜接問題，都應(yīng)認(rèn)真、細(xì)致去思考研究高初中語文教學(xué)的銜接問題。高中、初中語文教學(xué)銜接得好，必然會帶動高一新生的語文學(xué)習(xí)更快進(jìn)入正常有序的軌道，讓每個學(xué)生更容易盡快找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方式方法，從而推動高中語文教學(xué)質(zhì)量大面積提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪茂林.高一語文教學(xué)與初中教學(xué)銜接的思考[J].學(xué)周刊，2018（09）：67-68.

[2]梁茂芬.高一語文教學(xué)與初中教學(xué)銜接的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（02）：26-27.