在引導中提高學生有效反思的策略

合作探究是一種常見的教學現象，生生合作探究離不開教師有效的引導，引導是點撥、是激勵、是啟迪、是幫助，在引導中讓學生學會反思，在領悟中繼續探究，在反思中發現問題，解決問題，逐步理解和掌握基本規律、基本原理，形成學科思維能力。

一、在點撥中讓學生找到學習新知識的切入點

學生認知過程是循序漸進，由淺入深的，學生在點撥中質疑、釋疑，逐步掌握知識，培養分析問題解決問題的能力。如產業結構的升級和影響產業轉移的因素是教學難點和重點，產業為什么要轉移是理解“影響產業轉移的因素”的關鍵，進而是理解產業轉移的本質、形式和產業轉移對區域經濟發展的影響。產業為什么要轉移？教師可引導學生從以下的材料中找到答案。紡織業是技術含量比較低的勞動力密集型產業，在工業革命時期最先實現機械化生產。生產效率高，能吸納大量勞動力。在18世紀60年代，英國依靠紡織業積累了大量的原始資本。在18世紀80年代，由于蒸汽機的發明，英國的化學、采掘、冶金、機械制造等工業逐漸崛起，紡織業逐漸衰退。到19世紀，法、德、美國的紡織業迅速發展起來。到19世紀末20世紀初，紡織業又轉移到日本。到20世紀中期，日本的產業升級，紡織業又轉移到我國沿海的青島、上海等城市。到20世紀90年代，紡織業又轉向我國內地。上海、青島等沿海城市的產業則從低附加值產業向高附加值產業轉移。勞動力密集型產業逐步被技術密集型和資本密集型產業所替代，第三產業比重上升。

二、在激勵中讓學生思維觸角延伸到更高層面

學生的深入反思需要教師的鼓勵和激勵，反思是一種收獲，增強聯系實際的意識，培養學生對實際問題的分析、探究能力。如學習“影響人口遷移的因素”時，讓學生合作探究以下問題：

1.18～19世紀，歐洲出現殖民高潮，大量歐洲人涌向南美洲、北美洲、澳大利亞、南非等新開發的土地，出現所謂的“淘金熱”。試分析產生這一現象的原因。

2.我國從20世紀80年代至今，一直存在著“孔雀東南飛”的現象，大量人才流向東南沿海地區。試解釋這種現象產生的原因。

3.印度、孟加拉國等南亞國家經濟發展水平較低，生活水平也不高，為什么這里還有大量人口分布？

學生在合作探究中得知影響人口遷移的因素有自然因素（氣候、淡水、土壤、礦產資源、自然災害）和社會經濟因素（經濟發展、交通和通信、文化教育、婚姻家庭、國家政策、社會變革、戰爭、宗教等）。那么為什么說“在某種特定的時間條件下，任何一種因素都有可能成為促使人口遷移的決定性因素。”教師這時讓學生從影響人口遷移因素的角度分析下列兩種現象，一種是許多留學生學成后不愿回國，而在國外生活和發展；另一種是早期流落國外的華人、華僑總想“葉落歸根”，紛紛回國定居。

三、在啟迪中讓學生自解有悖常理的矛盾

教學中先指出不合“情理”的地理事物和現象，從引導學生發現問題做起。發現問題、提出問題是探究學習的起點，也是激發學生真正進入探究狀態的動力。一旦學生自己發現問題，就會產生一種心理的不平衡感，它會驅使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，學習才有可能成為一種主動的過程。如學生在閱讀“世界氣候類型圖”中發現在北緯300度附近亞歐大陸的西岸是熱帶沙漠氣候，而亞歐大陸的東岸成為物產豐富的“魚米之鄉”。為讓學生自解矛盾，充分利用認知工具——圖表，設置如下問題：

1.出示“哈爾濱、北京、武漢、廣州降水量年變化柱狀圖”解釋為什么我國降水夏秋多、冬春少？

2.中低緯度大洋東岸洋流性質，寒流、暖流對沿岸氣候的影響。

3.副熱帶高壓帶控制下的大氣運動特點及對天氣、氣候的影響。

這樣的認知探究過程，不僅使舊知識更加清晰、牢固，而且在知識的運用過程中學會了新知識，從而使原有的知識結構得到重組改造，形成新的知識結構。對此問題分析的關鍵是理解不同氣候類型的形成機制。某種氣候類型的形成、分布規律、特點由其形成因子所決定，學生對一個地方氣候的形成是太陽輻射、大氣環流、海陸分布、地形、洋流等因素綜合影響的結果就有一種新的理解。太陽輻射決定了熱量帶的分布，在地球表面形成熱帶、亞熱帶、溫帶、亞寒帶和寒帶五大類型；大氣環流中不同氣壓帶和風帶的控制決定著降水和氣溫的差異，如地中海氣候受到副熱帶高氣壓帶和西風帶交替控制，形成夏季炎熱干燥、冬季溫和多雨；下墊面狀況的不同影響著一些局部地區特殊氣候類型的形成，如非洲馬達加斯加島東側的熱帶雨林氣候，南美洲巴塔哥尼亞高原的溫帶大陸性氣候等。

四、在引導中幫助學生驗證假設

提出“假設”的問題，對假設的情境加以思考，能促進學生作為主體參與課堂教學，提高學習興趣，突出問題意識，拓展視野，深化思維，培養其想象力、探究能力，演繹出新的觀點。這種“假設”的問題適合基礎比較好的學生，并且在這個過程中，教師不但要進行相應的指導，還要提供必要的合適的資料，如利用黃赤交角的影響判斷黃赤交角變大或變小引起的各種地理現象及其變化，為了訓練和培養學生的發散思維、求異思維和創造思維，出示“黃赤交角示意圖”、“不同季節晝夜長短變化和正午太陽高度變化示意圖”、“五帶分布圖”，設計如下問題讓學生思考：

1.黃赤交角的變化對五帶面積的影響。

2.黃赤交角的變化對直射點移動速度的影響。

3.黃赤交角的變化對北回歸線以北各點正午太陽高度的影響。

4.黃赤交角的變化對全球各地（赤道除外）晝夜變化幅度的影響。

通過系列假設問題探究，使得學習的過程從被動接受、死記硬背的過程轉變為自主學習的過程，并獲得如下知識框架：

引導不是簡單的讓學生獲得知識的結果，而是把思考權、發言權還給學生，讓學生自我發現、自我體驗過程。教學中要把握“引導”的度量衡，根據教學內容、認知風格靈活地選擇教學方法，充分發揮教師的指導、點撥、評價的作用。問題的針對性、啟發性、吸引力直接影響著探究活動的成敗和效率，只有“引導”的積極性、科學性、創造性得到了充分發揮，才能使學生主體學得有序、有法。

（李樹民，無錫市北高級中學，214045；趙怡、馮婷，無錫市第一中學，214000）

責任編輯：趙赟