遇見繪本，遇見不一樣的數(shù)學(xué)

陳正君

摘 要：數(shù)學(xué)繪本是低段學(xué)生較喜愛的數(shù)學(xué)閱讀材料。本文以低段“悅讀”數(shù)學(xué)繪本課程為例，闡述在課程實踐過程中的課程理念、課程內(nèi)容、實施策略、課程收獲和課程評價等。通過跨學(xué)科整合教學(xué)讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)閱讀、繪本創(chuàng)作等過程，創(chuàng)設(shè)個性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：低段；數(shù)學(xué)繪本；課程

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科知識、技能的學(xué)習(xí)過程中，感悟數(shù)學(xué)學(xué)科中的思想方法，從而形成必備的學(xué)科觀念和學(xué)科能力，并掌握數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)。但在我們的數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)本身特有的魅力對于一小部分學(xué)生來說常常感受不到，許多學(xué)生都曾有過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挫敗經(jīng)驗，視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為畏途。那如何讓孩子們親近數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、走進數(shù)學(xué)？筆者嘗試探索在小學(xué)低段有什么策略可以將學(xué)生帶入現(xiàn)實情境，讓他們積極地去發(fā)現(xiàn)情境中的數(shù)學(xué)問題；又有什么策略可以讓學(xué)生自發(fā)地對現(xiàn)實問題進行數(shù)學(xué)化的加工，從而實行自身的數(shù)學(xué)化。基于此點考慮，筆者在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)了“悅讀”數(shù)學(xué)繪本課程，努力讓學(xué)生經(jīng)歷生動活潑、富有個性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。

一、“悅讀”數(shù)學(xué)的內(nèi)容安排

為了充分挖掘數(shù)學(xué)繪本資源，改變常規(guī)課堂模式，讓數(shù)學(xué)繪本走入學(xué)生的閱讀生活，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，筆者以韓國數(shù)學(xué)繪本《從小愛數(shù)學(xué)》和《兒童數(shù)學(xué)繪本》這兩個系列為實驗教材，根據(jù)一、二年級學(xué)生的具體情況與人教版數(shù)學(xué)教材的單元內(nèi)容，選擇合適的數(shù)學(xué)繪本，改編成教學(xué)內(nèi)容，或者作為補充材料，并引導(dǎo)學(xué)生在課余時間閱讀數(shù)學(xué)繪本。具體內(nèi)容如下：

二、“悅讀”數(shù)學(xué)的實施策略

（一）推薦閱讀，走入生活

隨著讀書時代的來臨，兒童繪本對于兒童成長的良好意義得到廣泛認(rèn)同。而數(shù)學(xué)繪本能為孩子提供生活經(jīng)驗的場景，通過繪圖和文字幫助小學(xué)生們將抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象更容易接受，通過富有表現(xiàn)力的畫面讓數(shù)學(xué)的趣味性能夠更早地被小朋友們感知。因此筆者在課程實施過程中向?qū)W生和家長推薦《從小愛數(shù)學(xué)》系列、《兒童數(shù)學(xué)繪本》系列。同時組織數(shù)學(xué)繪本共讀，繪本共讀分為三個板塊，親子共讀、師生共讀和生生共讀。

（二）繪本改編，整合課程

“悅讀”數(shù)學(xué)繪本課程不僅需要改編繪本，還需要進行課程的整合，具體分為兩方面展開——資源整合和學(xué)科整合。

1.資源整合以一年級下冊的人民幣課程為例。人民幣的認(rèn)識對學(xué)生來說是初步的概念，認(rèn)識人民幣的目的是為了使用它，體現(xiàn)它的社會價值。人民幣課程整合了家長資源，繪本資源、社會資源等，并通過四個課程活動進行展開。

（1）課程活動一，初識人民幣簡史。先利用家長資源，邀請在銀行工作的家長為孩子們帶來一個關(guān)于人民幣的小講座，讓學(xué)生初步了解人民幣，激發(fā)孩子們探索人民幣的欲望。

（2）課程活動二，錢幣大探秘。通過家長的小講座，孩子們對錢幣的關(guān)注也隨之熱烈了起來，在這個時候筆者給孩子們帶來了繪本故事《錢是怎樣產(chǎn)生的？》和《流動的錢》主要介紹了貨幣發(fā)展的歷史和貨幣的流通，在好玩的故事中，讓孩子們浪漫感知貨幣的三個時代“物物交換時代”、“代幣時代”、“紙幣時代”。

（3）課程活動三，錢幣大調(diào)查。做一次關(guān)于錢的大調(diào)查，充分調(diào)動大家身邊的社會資源，孩子們可以做匯報，可以畫繪本，還能利用手抄報來展示自己的研究成果。正如皮亞杰說：“認(rèn)知是一個主動積極的、不斷的構(gòu)建活動。”在實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、達到動手、動口、動腦，形成主動的活動、探索、發(fā)現(xiàn)。

（4）課程活動四，向日葵班超市大購物。“交換”是經(jīng)濟學(xué)中的一個基礎(chǔ)概念，也是一年級學(xué)生接受和理解的難點。筆者把“以幣換物”作為一個重點的項目學(xué)習(xí)，在班級開設(shè)小超市模擬真實環(huán)境，孩子利用人民幣學(xué)具在實踐應(yīng)用中學(xué)習(xí)，從知道變?yōu)槔斫狻?/p>

2.學(xué)科整合以《尋找消失的寶石王冠》教學(xué)為例，將數(shù)學(xué)繪本課程與各個學(xué)科進行整合。

（1）整合語文，數(shù)學(xué)繪本是以故事為載體展開的關(guān)于數(shù)學(xué)知識的探索，故事性要強于數(shù)學(xué)性，如何在《尋找消失的寶石王冠》中達成筆者們需要的教學(xué)目標(biāo)，就需要筆者對繪本故事進行適當(dāng)?shù)摹霸賱?chuàng)作”。為了尋找數(shù)學(xué)味和故事味的平衡，筆者邀請語文老師加入繪本改編，既保留了數(shù)學(xué)知識點，又避免了繪本的故事性壓過數(shù)學(xué)性。

（2）整合數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)知識整合到繪本中進行教學(xué)，但是教材中知識點的安排根據(jù)層次分了不同的課時，而繪本在這方面不如教材那么合理，繪本《尋找消失的寶石王冠》中同時包含了一個單元的知識要點，這就需要筆者在備課時將各個知識點進行整合刪減。

（3）整合美術(shù)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有足夠多的具體形象作為支撐。在繪本課《尋找消失的寶石王冠》最后環(huán)節(jié)，請學(xué)生用本節(jié)課的知識畫一個屬于自己的規(guī)律“密碼”，將抽象的知識具體化的表現(xiàn)出來，通過這樣的形式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果也不失為一種良策。

（三）繪本創(chuàng)作，激發(fā)潛能

兒童天生有創(chuàng)作的欲望和敏銳的觸覺，他們熱衷于繪畫，他們想表達的意思不一定能用文字描述，卻一定可以用繪畫來闡明，筆者不求畫面有多么的精美，也不強求故事多么的吸引人，甚至只要一個片段，只要學(xué)生能把學(xué)習(xí)中“悟”到的數(shù)學(xué)思想方法用生動有趣的繪本形式創(chuàng)作出來，對于學(xué)生來說這就實現(xiàn)了抽象知識到具體思維的轉(zhuǎn)化。

（四）繪本表演，內(nèi)化理解

老師幫忙制作道具，學(xué)生分小組利用課余時間自己排練，在中午時間進行表演，例如繪本劇《我家的魔法尺子》整合了語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、品德等學(xué)科，通過這樣的表演形式不僅能加深學(xué)生的印象，也能幫助學(xué)生深入理解繪本所含的數(shù)學(xué)知識。

三、“悅讀”數(shù)學(xué)的活動評價

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)評價

“悅讀”數(shù)學(xué)繪本課程的評價，是通過客觀地記錄和描述學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和參與情況，以及他們的心智發(fā)展水平來實現(xiàn)的。主要從知識與技能、情感態(tài)度與價值觀兩大方面去考量，在評價的方法上采取了觀察記錄法、積分獎勵法、家校激勵法和作品集等。

（二）教師的教學(xué)評價

對教師的教學(xué)評價，采用多元性的綜合評價，強調(diào)教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)反思時多聽聽學(xué)生的反饋意見做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

四、“悅讀”數(shù)學(xué)的實施反思

低段“悅讀”數(shù)學(xué)繪本課程實施已經(jīng)有一年半的時間了，筆者和學(xué)生一起收獲著繪本之旅中的點滴快樂，但是在實施過程中筆者也發(fā)現(xiàn)了以下三個問題急需解決。

（一）雙重解讀，難以把握

在選擇繪本教學(xué)時，不僅要考慮教材的教學(xué)內(nèi)容，還要考慮繪本內(nèi)容的適用性，理解整個繪本的知識鏈，把握每個畫面出示的含義。例如在《都到我這里來》的教學(xué)中，出現(xiàn)了同類型相加減和不同類型相加減的知識，而教材中只出示同類型相加減，到底該如何定位是對教師能力的考驗。因此需要雙重解讀，再進行教學(xué)內(nèi)容與故事內(nèi)容的整合，才能對教學(xué)目標(biāo)進行精準(zhǔn)定位。

（二）課堂語言，難以掌控

數(shù)學(xué)的語言是簡潔的、精練的、能夠引導(dǎo)學(xué)生思考交流的。而繪本語言則包含了更多描述性語言和過渡性語言。那這兩者之間該如何取舍，難以把握。

（三）繪本閱讀，落腳何處

數(shù)學(xué)繪本到底如何推廣才能讓其最大限度的發(fā)揮作用？數(shù)學(xué)繪本以數(shù)學(xué)知識為骨，以故事情節(jié)為肉，重在故事中蘊藏的數(shù)學(xué)問題。在教師引導(dǎo)下的繪本共讀學(xué)生可以很好的把握繪本中的數(shù)學(xué)知識，但是，學(xué)生獨自閱讀時，往往更關(guān)注故事情節(jié)而忽略了其中的數(shù)學(xué)問題。該如何指導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀數(shù)學(xué)繪本，仍然是一個值得思考的問題。

參考文獻

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