遇見繪本，遇見不一樣的數學

陳正君

摘 要：數學繪本是低段學生較喜愛的數學閱讀材料。本文以低段“悅讀”數學繪本課程為例，闡述在課程實踐過程中的課程理念、課程內容、實施策略、課程收獲和課程評價等。通過跨學科整合教學讓學生體驗數學閱讀、繪本創作等過程，創設個性化的數學學習方式。

關鍵詞：低段；數學繪本；課程

數學核心素養是指學生在數學學科知識、技能的學習過程中，感悟數學學科中的思想方法，從而形成必備的學科觀念和學科能力，并掌握數學學科本質。但在我們的數學課上，數學本身特有的魅力對于一小部分學生來說常常感受不到，許多學生都曾有過數學學習的挫敗經驗，視數學學習為畏途。那如何讓孩子們親近數學、發現數學、走進數學？筆者嘗試探索在小學低段有什么策略可以將學生帶入現實情境，讓他們積極地去發現情境中的數學問題；又有什么策略可以讓學生自發地對現實問題進行數學化的加工，從而實行自身的數學化?；诖它c考慮，筆者在低段數學教學中開發了“悅讀”數學繪本課程，努力讓學生經歷生動活潑、富有個性化的數學學習過程。

一、“悅讀”數學的內容安排

為了充分挖掘數學繪本資源，改變常規課堂模式，讓數學繪本走入學生的閱讀生活，激發學生對于學習數學的興趣，筆者以韓國數學繪本《從小愛數學》和《兒童數學繪本》這兩個系列為實驗教材，根據一、二年級學生的具體情況與人教版數學教材的單元內容，選擇合適的數學繪本，改編成教學內容，或者作為補充材料，并引導學生在課余時間閱讀數學繪本。具體內容如下：

二、“悅讀”數學的實施策略

（一）推薦閱讀，走入生活

隨著讀書時代的來臨，兒童繪本對于兒童成長的良好意義得到廣泛認同。而數學繪本能為孩子提供生活經驗的場景，通過繪圖和文字幫助小學生們將抽象的數學知識變得形象更容易接受，通過富有表現力的畫面讓數學的趣味性能夠更早地被小朋友們感知。因此筆者在課程實施過程中向學生和家長推薦《從小愛數學》系列、《兒童數學繪本》系列。同時組織數學繪本共讀，繪本共讀分為三個板塊，親子共讀、師生共讀和生生共讀。

（二）繪本改編，整合課程

“悅讀”數學繪本課程不僅需要改編繪本，還需要進行課程的整合，具體分為兩方面展開——資源整合和學科整合。

1.資源整合以一年級下冊的人民幣課程為例。人民幣的認識對學生來說是初步的概念，認識人民幣的目的是為了使用它，體現它的社會價值。人民幣課程整合了家長資源，繪本資源、社會資源等，并通過四個課程活動進行展開。

（1）課程活動一，初識人民幣簡史。先利用家長資源，邀請在銀行工作的家長為孩子們帶來一個關于人民幣的小講座，讓學生初步了解人民幣，激發孩子們探索人民幣的欲望。

（2）課程活動二，錢幣大探秘。通過家長的小講座，孩子們對錢幣的關注也隨之熱烈了起來，在這個時候筆者給孩子們帶來了繪本故事《錢是怎樣產生的？》和《流動的錢》主要介紹了貨幣發展的歷史和貨幣的流通，在好玩的故事中，讓孩子們浪漫感知貨幣的三個時代“物物交換時代”、“代幣時代”、“紙幣時代”。

（3）課程活動三，錢幣大調查。做一次關于錢的大調查，充分調動大家身邊的社會資源，孩子們可以做匯報，可以畫繪本，還能利用手抄報來展示自己的研究成果。正如皮亞杰說：“認知是一個主動積極的、不斷的構建活動?！痹趯嵺`中學習數學、達到動手、動口、動腦，形成主動的活動、探索、發現。

（4）課程活動四，向日葵班超市大購物?！敖粨Q”是經濟學中的一個基礎概念，也是一年級學生接受和理解的難點。筆者把“以幣換物”作為一個重點的項目學習，在班級開設小超市模擬真實環境，孩子利用人民幣學具在實踐應用中學習，從知道變為理解。

2.學科整合以《尋找消失的寶石王冠》教學為例，將數學繪本課程與各個學科進行整合。

（1）整合語文，數學繪本是以故事為載體展開的關于數學知識的探索，故事性要強于數學性，如何在《尋找消失的寶石王冠》中達成筆者們需要的教學目標，就需要筆者對繪本故事進行適當的“再創作”。為了尋找數學味和故事味的平衡，筆者邀請語文老師加入繪本改編，既保留了數學知識點，又避免了繪本的故事性壓過數學性。

（2）整合數學，將數學知識整合到繪本中進行教學，但是教材中知識點的安排根據層次分了不同的課時，而繪本在這方面不如教材那么合理，繪本《尋找消失的寶石王冠》中同時包含了一個單元的知識要點，這就需要筆者在備課時將各個知識點進行整合刪減。

（3）整合美術，數學的學習，需要學生有足夠多的具體形象作為支撐。在繪本課《尋找消失的寶石王冠》最后環節，請學生用本節課的知識畫一個屬于自己的規律“密碼”，將抽象的知識具體化的表現出來，通過這樣的形式來檢驗學生的學習結果也不失為一種良策。

（三）繪本創作，激發潛能

兒童天生有創作的欲望和敏銳的觸覺，他們熱衷于繪畫，他們想表達的意思不一定能用文字描述，卻一定可以用繪畫來闡明，筆者不求畫面有多么的精美，也不強求故事多么的吸引人，甚至只要一個片段，只要學生能把學習中“悟”到的數學思想方法用生動有趣的繪本形式創作出來，對于學生來說這就實現了抽象知識到具體思維的轉化。

（四）繪本表演，內化理解

老師幫忙制作道具，學生分小組利用課余時間自己排練，在中午時間進行表演，例如繪本劇《我家的魔法尺子》整合了語文、數學、美術、音樂、品德等學科，通過這樣的表演形式不僅能加深學生的印象，也能幫助學生深入理解繪本所含的數學知識。

三、“悅讀”數學的活動評價

（一）學生的學習評價

“悅讀”數學繪本課程的評價，是通過客觀地記錄和描述學生的課堂學習和參與情況，以及他們的心智發展水平來實現的。主要從知識與技能、情感態度與價值觀兩大方面去考量，在評價的方法上采取了觀察記錄法、積分獎勵法、家校激勵法和作品集等。

（二）教師的教學評價

對教師的教學評價，采用多元性的綜合評價，強調教師在教學中要關注學生的學習情感、保護學生的學習積極性、實現教學目標，并在教學反思時多聽聽學生的反饋意見做適當的調整。

四、“悅讀”數學的實施反思

低段“悅讀”數學繪本課程實施已經有一年半的時間了，筆者和學生一起收獲著繪本之旅中的點滴快樂，但是在實施過程中筆者也發現了以下三個問題急需解決。

（一）雙重解讀，難以把握

在選擇繪本教學時，不僅要考慮教材的教學內容，還要考慮繪本內容的適用性，理解整個繪本的知識鏈，把握每個畫面出示的含義。例如在《都到我這里來》的教學中，出現了同類型相加減和不同類型相加減的知識，而教材中只出示同類型相加減，到底該如何定位是對教師能力的考驗。因此需要雙重解讀，再進行教學內容與故事內容的整合，才能對教學目標進行精準定位。

（二）課堂語言，難以掌控

數學的語言是簡潔的、精練的、能夠引導學生思考交流的。而繪本語言則包含了更多描述性語言和過渡性語言。那這兩者之間該如何取舍，難以把握。

（三）繪本閱讀，落腳何處

數學繪本到底如何推廣才能讓其最大限度的發揮作用？數學繪本以數學知識為骨，以故事情節為肉，重在故事中蘊藏的數學問題。在教師引導下的繪本共讀學生可以很好的把握繪本中的數學知識，但是，學生獨自閱讀時，往往更關注故事情節而忽略了其中的數學問題。該如何指導學生獨立閱讀數學繪本，仍然是一個值得思考的問題。

參考文獻

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