讓作業(yè)評(píng)價(jià)煥發(fā)“光芒”

吳東彪

【摘 要】對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)知識(shí)和技能的掌握情況，還要評(píng)價(jià)意志、品質(zhì)、興趣和習(xí)慣等因素，以及學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。根據(jù)作業(yè)的不同特點(diǎn)進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)的“活”提高學(xué)生的自我評(píng)判能力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)?；谛抡n程理念的認(rèn)識(shí)，作業(yè)形式與完成作業(yè)方式的改變致使作業(yè)評(píng)價(jià)方法必須走互動(dòng)之路，融自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)于一體，搭建新型作業(yè)評(píng)價(jià)平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文作業(yè) 多元評(píng)價(jià)

新課標(biāo)的理念告訴我們，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)教育的作用。因此，作業(yè)評(píng)價(jià)將由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，我們要用發(fā)展的眼光看孩子。作業(yè)的評(píng)價(jià)功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。

一、對(duì)抄寫(xiě)作業(yè)的評(píng)價(jià)

為了幫助學(xué)生鞏固生字新詞，自然免不了一些相對(duì)枯燥的抄抄寫(xiě)寫(xiě)。時(shí)間久了，這一類(lèi)的作業(yè)往往最后變成了學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)。以往以教師評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，注重結(jié)果而忽略了學(xué)生學(xué)的過(guò)程，忽略了學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與意識(shí)。我們不妨在學(xué)生寫(xiě)完作業(yè)后，讓他們先找出自己寫(xiě)得最滿意的字，做上小記號(hào)（如畫(huà)個(gè)“○”）；再請(qǐng)他們?cè)诿看巫鳂I(yè)后面寫(xiě)上評(píng)價(jià)語(yǔ)：我對(duì)自己的書(shū)寫(xiě)是否滿意。如畫(huà)一張笑臉、五角星或文字。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自評(píng)時(shí)都很認(rèn)真，不是隨便畫(huà)“○”的，而是寫(xiě)好了這些字后，先緊盯著看，把這些字同書(shū)上的字，從筆法、結(jié)構(gòu)一個(gè)一個(gè)地認(rèn)真對(duì)照，然后找出寫(xiě)得同范字最接近的一個(gè)，在下面鄭重地畫(huà)上“○”。當(dāng)在所書(shū)寫(xiě)的字中，沒(méi)有一個(gè)令自己滿意的字的時(shí)候，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地再寫(xiě)2——3個(gè)，并在這幾個(gè)字中重新找出最好的一個(gè)，畫(huà)上圈，還偷偷地樂(lè)上一陣。

別小看這圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫(xiě)完后他要學(xué)會(huì)認(rèn)真審視自己的學(xué)習(xí)成果，在反思中培養(yǎng)對(duì)漢字的審美能力；在反思中學(xué)會(huì)贊賞自己，培養(yǎng)自信心；在反思中也初步意識(shí)到自己存在著不足。并且，他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)中不時(shí)感受到成功的愉悅：“我進(jìn)步了！”這些自我評(píng)價(jià)的措施，不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的每次作業(yè)，對(duì)單調(diào)的作業(yè)融入情感性的色彩，同時(shí)還給老師提供了關(guān)注點(diǎn)。老師在批改時(shí)就能有針對(duì)性地給予意見(jiàn)。

二、對(duì)閱讀作業(yè)的評(píng)價(jià)

閱讀評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。

1.開(kāi)展閱讀教學(xué)的反饋評(píng)價(jià)。

在競(jìng)選“讀書(shū)大王”的過(guò)程中給予課外閱讀質(zhì)量的評(píng)價(jià)。采用的方法是每周一學(xué)生把一周要閱讀的課外書(shū)帶來(lái)，先在四人小組里進(jìn)行交流，讀讀里面的故事和文章，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)、感受和理解，由小組成員共同推選出優(yōu)勝者；然后再和大組中的其他兩位優(yōu)勝者進(jìn)行競(jìng)賽，決出大組中的優(yōu)勝者；最后在信息交流課上參加決賽，由全體學(xué)生根據(jù)閱讀的熟練程度、語(yǔ)調(diào)和感受的程度，舉手表決選出“讀書(shū)大王”。同時(shí)在每個(gè)小組內(nèi)再推選出一名進(jìn)步快的學(xué)生，給予加分表?yè)P(yáng)。

2.開(kāi)展閱讀教學(xué)向?qū)懽鹘虒W(xué)過(guò)渡的實(shí)質(zhì)評(píng)價(jià)。

抓好摘錄本的記錄和評(píng)價(jià)。要求專門(mén)開(kāi)設(shè)一個(gè)“詞句銀行”本，“詞句銀行”是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行積累的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生有寫(xiě)課內(nèi)的，也有寫(xiě)課外的，還有個(gè)別喜歡寫(xiě)作的同學(xué)自己創(chuàng)作，抒發(fā)情感。即優(yōu)秀詞句收集或自我感受抒發(fā)成文等形式的詞語(yǔ)、句子抄寫(xiě)本。每天由小組長(zhǎng)檢查評(píng)分，一本摘錄好后，由家長(zhǎng)給予階段性的評(píng)價(jià)，可以是不足、體會(huì)，也可以是表?yè)P(yáng)、希望等。每?jī)芍苌辖灰淮巍霸~句銀行”本，由教師作書(shū)面評(píng)價(jià)，這里的評(píng)價(jià)包括量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)。

三.對(duì)作文的評(píng)價(jià)

寫(xiě)作類(lèi)的作業(yè)是最受教師關(guān)注的。許多教師在看完學(xué)生的習(xí)作后，會(huì)寫(xiě)上情真意切的評(píng)語(yǔ)，以激勵(lì)學(xué)生，可往往教師的辛苦學(xué)生并不領(lǐng)情。多數(shù)學(xué)生一看了之，從不深究評(píng)語(yǔ)的含義。究其原因，不是教師的評(píng)語(yǔ)不能打動(dòng)學(xué)生，而是沒(méi)有讓評(píng)語(yǔ)內(nèi)化到學(xué)生的行為中。筆者在操作過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)寫(xiě)一些自己的看法，讓學(xué)生對(duì)自己的作文談一下感受，再給學(xué)生的參與進(jìn)行二次評(píng)價(jià)，三次評(píng)價(jià)……提高了學(xué)生對(duì)作文評(píng)價(jià)的關(guān)注，對(duì)習(xí)作進(jìn)行多次地修改。

1.作文評(píng)價(jià)表通過(guò)書(shū)信的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

老師和學(xué)生的稱呼變?yōu)椤按笞x者”與“小作家”，教師以讀者的身份，與學(xué)生探討關(guān)于寫(xiě)作的一些要求與最基本的技巧，信中的語(yǔ)言充滿了鼓勵(lì)和信任，同時(shí)在評(píng)價(jià)表的最后還留給了學(xué)生說(shuō)話的地方，要求學(xué)生看完評(píng)價(jià)表后通過(guò)回信的方式寫(xiě)出自己的想法和意見(jiàn)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的“人性化”特點(diǎn)。

2.多次評(píng)價(jià)。

通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等多種途徑，運(yùn)用多種方法搜集生活中的材料。在具體實(shí)踐中采用：寫(xiě)作——小組交流修改——教師分析，進(jìn)行針對(duì)性講評(píng)--自我對(duì)照評(píng)價(jià)修改--再共同評(píng)價(jià)提出意見(jiàn)——再修改——再評(píng)價(jià)的階段梯形模式。

3.配樂(lè)朗讀錄音。

對(duì)于學(xué)生佳作，采用配樂(lè)朗讀錄音的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀、生動(dòng)的評(píng)價(jià)。請(qǐng)學(xué)生討論品評(píng)，而作者又是自己同學(xué)，對(duì)于學(xué)生會(huì)有很大的觸動(dòng)，并且錄音可重復(fù)播放，易于保存，可作為資料保管。

在日常的作業(yè)評(píng)價(jià)中，我們要十分注重評(píng)價(jià)的豐富性，根據(jù)作業(yè)的不同特點(diǎn)進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，符號(hào)評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，等級(jí)評(píng)價(jià)，評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)，作業(yè)記錄卡評(píng)價(jià)等。通過(guò)評(píng)價(jià)的“活”用來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高自我評(píng)判能力，以激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，滿足他們濃郁的好奇心，使學(xué)生個(gè)性得以充分的張揚(yáng)。在批改作業(yè)時(shí)，既要客觀公正又要靈活藝術(shù)的評(píng)價(jià)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)立足于這一出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生充分提供思考、實(shí)踐、研究、創(chuàng)造的時(shí)空，從而更好地推進(jìn)新課程的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)真正的“人本回歸”。

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