幼兒園游戲活動中師生互動現狀研究

肖亞嵐

【摘 要】幼兒的成長發育主要依賴于游戲活動，幼兒園作為學齡前兒童成長的載體，承擔著對幼兒大腦和行為開發的重要責任。在游戲活動中加入師生互動，能夠讓學生從小就能站在平等的地位運用獨立思考的能力解決問題，對幼兒的全面成長有著積極的作用。

【關鍵詞】幼兒園 游戲活動 師生互動 現狀研究

盡管目前幼兒園的游戲活動中都加入了師生互動的環節，但展現出來的效果并不是很理想，存在很多方面的問題。本文從幼兒發展的角度，分析幼兒園游戲活動中師生互動的現狀，并提出一些改進的方法。

一、幼兒園中師生互動的概念和作用分析

1.幼兒園游戲活動中師生互動的概念

在幼兒園的教育中，游戲活動是幼兒日常的重要組成部分，也是幼師的主要任務之一。而在幼兒園的游戲活動中，少不了師生互動的介入，游戲活動的師生互動包括幼師帶領學生參與游戲，和學生反饋信息給幼師的兩個部分。這表明幼兒園游戲活動中的師生互動是雙向的，給學生帶來樂趣的同時給教師也帶來一定的提升，雙方能夠在互動中互相影響，且這種影響相對課堂互動較為具有連貫性、持續性。

2.幼兒園游戲活動中師生互動的作用

第一，增進師生關系

在游戲活動中增強師生互動的環節，能夠幫助教師和幼兒深入認識，讓學生增加對幼師的信任，且讓幼師更能了解學生的性格，針對不一樣的性格幼師能夠實施不同的教育策略或是交流方法。在每天的日常的游戲互動中，教師和學生之間形成了更加親密的關系，可以像親人或是朋友一樣。

第二，有利教育更好地進行

當教師和學生在游戲互動中培養了關系之后，教師在課堂上講的話對學生變得更加具有說服力，而學生在了解了教師之后，在學習生活中也會變得更加主動。在這樣的師生氛圍中，學生能夠更積極地發揮自己的天分，確立當前階段的理想。

第三，改善幼兒園的氛圍

目前大部分學齡前兒童對幼兒園的態度充滿消極，甚至有恐懼的情緒，畢竟這是幼兒第一次脫離父母的懷抱，去一個陌生的環境。在幼兒園的游戲活動里，通過師生之間的互動，能讓學生陌生的感覺慢慢消失，從而消除學生的恐懼心理，更好地投入幼兒園的教學節奏中。

二、幼兒園游戲活動中師生互動的現狀分析

1.教師仍處在主導地位上

當前大部分幼兒園的師生互動中，教師占據著主體的位置，沒有充分發揮師生互動的雙向性。幼兒在游戲活動中的收獲降低，且一直處于被動的狀態，沒能很好地展現幼兒的天賦。在師生互動中缺少教師和學生的平等關系，這對幼兒的發展也具有一定的影響。

2.師生的互動內容較為單一

盡管目前絕大部分的幼兒園都非常擅于運用游戲活動中師生互動，但在互動的內容上顯得并不夠成熟。主要的互動內容就是以問答的形式體現出來的，老師在游戲中提出問題，而讓學生以完成任務的方式回答問題，這樣形式的互動就失去了師生互動所要達到的最終目標。不能體現出師生互動的交互性，學生從游戲和教師身上學到的東西較少，教師從學生反饋得到的信息也比較片面。

3.缺少積極行為和消極行為

目前絕大部分幼兒園游戲活動的師生互動以中性行為的引導為主，缺少積極行為和幾乎沒有消極行為的刺激。人類的進化依靠自然的選擇和淘汰，教學也是一樣，一味地使用中性行為而避開強有力的積極行為和消極行為，那便是“逆水行舟，不進則退”了。缺少消極行為，教師就不能發現和改正學生在游戲活動中產生的問題，互動教學的效率大大降低。

三、幼兒園游戲活動中師生互動的改進策略和思路

1.營造氣氛，創造有效互動環境

首先老師需要對自身在游戲互動過程中的正確定位加以明確。老師并非管理者、決策者或者信號源，應該將自己作為一個游戲良好環境的創造者，為幼兒間的交往提供機會、維持組織互動活動順利進行。幼兒才是游戲活動互動中的參與主體，只有幼兒自身的參與與反應，才能真實地反饋出游戲的有效性。

2.注重情感的交流

師生互動就是師生交流的一種形式，應該充分展現出雙方關系平等且相互影響的特征。而不是以教師作為主體，以命令的口吻完成師生互動。教師可以在日常的游戲活動中與學生進行情感的交流，從師生關系向伙伴關系過渡，有利于讓幼兒在游戲互動中變得更加主動、活躍。

3.進行分組教學

人性格和能力具有差異，在幼兒時期就能夠體現出來，將學生的能力進行分類，可以分組教學，因材施教。避免出現能力較強的的學生占著主要的互動機會，而能力較弱的缺少發揮的機會。對不同的學生要求也不同，有利于讓各類學生都能夠發揮自己的能力，提升他們的自信心，減少自卑情緒。

總而言之，幼兒園階段是幼兒學齡前成長的主要階段，在這個階段對幼兒大腦和行為的開發才是幼兒園教師的主要任務。幼兒園游戲活動中的師生互動環節，能夠有效地提高學生的起點，為幼兒未來的發展打下堅實的基礎。所以，對幼兒園游戲活動中師生互動的探索仍要加快腳步，創造一個更完美的師生互動環境。

參考文獻

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