初中語文讀寫結(jié)合的有效嘗試

邱士仿

摘 要：讀寫有機(jī)結(jié)合，相輔相成。理讀文本，整體規(guī)劃寫作訓(xùn)練體系，品讀文本，學(xué)習(xí)寫作技巧，設(shè)計(jì)課型，深化閱讀過程。在閱讀中感受、品味、欣賞遣詞造句之美，在寫作中運(yùn)用語言，不斷增強(qiáng)語言感受能力，提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中；讀寫結(jié)合；教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”。有人曾形象地把閱讀和寫作比作是一根繩子的兩股線，是互為支撐的。可以說讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一，要想很好地完成語文教學(xué)任務(wù)，就必須做到讀寫結(jié)合。所謂“讀寫結(jié)合”，就是通過讀寫訓(xùn)練，以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語言感悟能力和表達(dá)能力。我們的課題《初中階段閱讀教學(xué)中“課文作文”模式研究》（課題編號JCJYC17011704）通過對當(dāng)代中國的“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的研究與思考，分析“讀寫結(jié)合”教學(xué)所面臨的問題，針對性的提出解決方案。那么怎樣才能做到讀寫結(jié)合，從而提高同學(xué)們的寫作水平呢？

我認(rèn)為最關(guān)鍵的是要找準(zhǔn)讀與寫的結(jié)合點(diǎn)。通過研究確定了以下幾個(gè)結(jié)合點(diǎn)。

一、仿寫

1.仿句子，學(xué)習(xí)遣詞造句的技巧

句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉課文中用詞準(zhǔn)確、刻畫生動(dòng)、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥樱葦M形象的句子，排比手法運(yùn)用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥印１热纭稄陌俨輬@到三味書屋》中第二段動(dòng)詞、形容詞的運(yùn)用，《春》中疊音詞的運(yùn)用，《端午的鴨蛋》中擬聲詞的運(yùn)用、古詞今用（化用）等，要及時(shí)加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生仿寫。

2.仿思路，增強(qiáng)學(xué)生布局謀篇能力

如果讀寫結(jié)合只訓(xùn)練某一種寫作技法，忽視了體會(huì)謀篇布局的作用，那么學(xué)生的文章就像一地花瓣，沒有形成一個(gè)整體，自然呈現(xiàn)不出花朵的漂亮來。如《背影》，可以讓學(xué)生體會(huì)通過背影貫穿全文組織材料的作用；《羚羊木雕》可以讓學(xué)生體會(huì)突兀開頭，引人入勝的好處以及插敘的作用；《我的叔叔于勒》，體會(huì)一波三折的妙處等。

二、變寫

變寫比仿寫進(jìn)了一步，屬于“半創(chuàng)造性的作文”（錢夢龍語）。它是對范文的內(nèi)容或形式進(jìn)行某種變動(dòng)，寫出與原文基本相近又有所不同的作文。變寫的方式大致有縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫等，下面結(jié)合教材談?wù)劸唧w方法。

1.縮寫

閱讀教學(xué)過程中，對于那些篇幅較長的文章，我們可以讓同學(xué)們用錘煉主干，削剪枝葉，選取原文精華的方法，縮寫成比原文精短的文章。縮寫，一定要保持原文的體裁、基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次和語言特色。它必須依據(jù)原文內(nèi)容的主次輕重，分別采用保留、概括、舍棄的方法，對原文進(jìn)行壓縮。縮寫完畢后，像平時(shí)我們寫文章一樣，還需要對縮寫出來的文章，加以修改潤色，然后再定稿。縮寫，不僅能夠鍛煉學(xué)生的概括能力和對整體結(jié)構(gòu)的把握能力，還可以從中學(xué)習(xí)別人的構(gòu)思，從而鍛煉自己的語言再現(xiàn)能力。

2.擴(kuò)寫

擴(kuò)寫不是重復(fù)啰嗦，畫蛇添足，而是把短文衍化為既要充實(shí)具體，又要精煉生動(dòng)的長文。由于我們擴(kuò)寫練習(xí)的目的主要是為了提高文字表達(dá)能力，所以，在進(jìn)行具體的文字描述時(shí)，要放慢寫作節(jié)奏，以原文為發(fā)揮想像的依據(jù)，盡量多考慮如何使文字通俗流暢、文筆形象生動(dòng)等因素。例如，《石壕吏》一文就是擴(kuò)寫練習(xí)的好材料。文中對“石壕吏”的描寫除“吏呼一何怒”一句外再也找不到對差吏的正面描寫的字句了，這時(shí)我們就可指導(dǎo)學(xué)生對“石壕吏”的形象進(jìn)行擴(kuò)寫，可要求學(xué)生根據(jù)老婦人悲慘的遭遇，充分發(fā)揮想象來具體描寫石壕吏的神態(tài)、語言、動(dòng)作等。這樣做不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展想象力，還有利于提高學(xué)生的描寫與敘述的技能。

3.續(xù)寫

閱讀教學(xué)時(shí)對言有盡而意無窮的地方可以適時(shí)地安排續(xù)寫練習(xí)，它不僅能促使學(xué)生進(jìn)一步理解消化原作，還能發(fā)展創(chuàng)造性想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。如，教學(xué)《最后一課》后，可以設(shè)計(jì)續(xù)寫練筆：以《下課之后》為題，以小弗郎士的口氣續(xù)寫他當(dāng)天課后發(fā)生的事情。

三、補(bǔ)寫“留白”

我們的語文課本中，有不少課文作者把一些內(nèi)容留給讀者自己，讓讀者循著作者的思路去思考、想象，給讀者留下了發(fā)散思維的空間，這種手法與繪畫中的留白有著異曲同工之處。在平時(shí)的教學(xué)中，我們老師要獨(dú)具慧眼，恰到好處地挖掘語文課本中的留白處。如《桃花源記》一文中這樣寫道：“此人一一為具言所聞，皆嘆惋。”在教學(xué)過程中，我及時(shí)抓住文章中這一耐人尋味的“留白”，從而來激發(fā)學(xué)生思維的“想象點(diǎn)”，我說：“同學(xué)們，漁人都是給他們說了些什么呢？他們又為什么而嘆惋呢？”真可謂“一石激起千重浪”啊，話音剛落，學(xué)生們便紛紛舉起小手對這一“留白”作出帶有個(gè)性色彩的填補(bǔ)。這樣既放飛學(xué)生想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力，又使學(xué)生全面完整地把握內(nèi)容，披文入境，融合進(jìn)文中，走入人物心中。

四、寫讀后感

對于能震撼學(xué)生的心靈、給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力的文章，可引導(dǎo)學(xué)生抓住文中感觸最深的一兩點(diǎn)，寫一篇讀后感。寫作時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受，或直接與文中的主人公對話，還可以與作者進(jìn)行心與心的交流。如《走一步，再走一步》《羚羊木雕》《斑羚飛渡》等課文都是具有一定震撼力的文章，學(xué)生學(xué)過這樣的文章心靈是難以平靜的，這時(shí)，我們要順勢利導(dǎo)，可讓他們寫下此時(shí)的感想，這樣的讀寫結(jié)合，既有利于培養(yǎng)學(xué)生寫讀后筆記的習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識水平，學(xué)生作文能力也會(huì)不斷提高。

值得注意的是，讀與寫的結(jié)合不可牽強(qiáng)，不可用閱讀教材中的模式束縛學(xué)生的創(chuàng)造思維。讀與寫的結(jié)合并不是簡單的讀寫對應(yīng)，盡管某些情況下這種對應(yīng)是行之有效的，但從宏觀上看，是閱讀積淀的潛移默化，比如，就某一次作文而言，可能在立意上借鑒了某篇課文，而在表現(xiàn)手法上卻又借鑒了另一篇課文。作為語文教師，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的火眼金睛，及時(shí)捕捉和挖掘文中讀寫結(jié)合的契機(jī)，熏陶感染，了無痕跡，讓閱讀和習(xí)作和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]羅慶華.淺談初中語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].新課程（中學(xué)），2015，（02）.

本文是河南省基礎(chǔ)教研室課題《初中階段閱讀教學(xué)中“課文作文”模式研究》（課題編號JCJYC17011704）結(jié)題研究成果論文。