基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在應(yīng)用性課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)

王雪梅 馬平虎

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（（Project-based Learning簡(jiǎn)稱PBL）是以信息技術(shù)為支撐，從問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)學(xué)生查閱資料——實(shí)驗(yàn)探究——收集并分析數(shù)據(jù)——最后提出解決問(wèn)題的方法等一系列活動(dòng)來(lái)獲取新的知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的高層次思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的新技能和創(chuàng)新精神。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）理論及其應(yīng)用開始于美國(guó)，項(xiàng)目（過(guò)去一般譯作“設(shè)計(jì)”）一詞在教育領(lǐng)域的應(yīng)用最初也出現(xiàn)在美國(guó)。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）在國(guó)外應(yīng)用得很多，是一種很受推崇的教學(xué)模式，而國(guó)內(nèi)目前對(duì)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）大多數(shù)還處在理論研究和介紹國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的階段，在教學(xué)改革實(shí)踐應(yīng)用方面相對(duì)薄弱。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法引入《社會(huì)調(diào)查研究方法》課程的意義

《社會(huì)調(diào)查研究方法》課程是社會(huì)學(xué)專業(yè)本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)課。作為社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅廣泛應(yīng)用于社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、民族學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文秘等社會(huì)科學(xué)，也越來(lái)越多地應(yīng)用于各級(jí)政府的政策研究、計(jì)劃統(tǒng)計(jì)、民政、計(jì)劃生育、工會(huì)、婦聯(lián)、共青團(tuán)等實(shí)際工作部門中。將基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）方法引入《社會(huì)調(diào)查研究方法》課程的意義在于：

首先采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大調(diào)動(dòng)起來(lái)，其獲取知識(shí)的途徑更加豐富，使得學(xué)生在社會(huì)調(diào)查研究中能親身參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，走出課堂，培養(yǎng)其積極實(shí)踐、調(diào)查研究等基本能力；學(xué)生較少地依賴教師的指導(dǎo)來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生變成了積極的項(xiàng)目提出者、決策者、問(wèn)題解決者、積極的實(shí)踐者。

其次，在社會(huì)調(diào)查研究中教師的作用應(yīng)是啟發(fā)、引導(dǎo)、組織學(xué)生開展項(xiàng)目，開展靈活的實(shí)踐操作，而不是灌輸死板的知識(shí)，因而采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)模式能夠促使教師的角色從“舞臺(tái)上的圣人”變?yōu)椤霸谶吷现笇?dǎo)”，承擔(dān)了元認(rèn)知教練的角色，而非知識(shí)的占有者和傳授者，徹底改變了“教師說(shuō)學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生獲取知識(shí)模式的雙重變革。

基于項(xiàng)目的《社會(huì)調(diào)查研究方法》課程改革的主要內(nèi)容

課程改革的基本思路與內(nèi)容

根據(jù)《社會(huì)調(diào)查研究方法》課程的性質(zhì)來(lái)選擇基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）。具體操作思路是將一項(xiàng)與專業(yè)緊密相關(guān)，獨(dú)立的社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成， 從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生負(fù)責(zé)。通過(guò)具體調(diào)查項(xiàng)目的實(shí)施，能夠幫助學(xué)生了解和把握《社會(huì)調(diào)查研究方法》課程每一環(huán)節(jié)的基本要求，包括項(xiàng)目研究整個(gè)過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，而教師在教學(xué)過(guò)程中起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。

按照社會(huì)調(diào)查方法知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯和實(shí)際社會(huì)調(diào)查過(guò)程的前后環(huán)節(jié)，基于項(xiàng)目的教學(xué)模式體現(xiàn)在每一部分的教學(xué)中都要設(shè)計(jì)出讓學(xué)生能親自實(shí)踐、參與社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目的活動(dòng)，從而布置相應(yīng)的任務(wù)，提出相應(yīng)的要求。具體的教學(xué)改革內(nèi)容見表1。

課程改革目標(biāo)

通過(guò)掌握社會(huì)調(diào)查的選題、調(diào)查方案設(shè)計(jì)、抽樣方案制作、社會(huì)現(xiàn)象測(cè)量、概念操作化、量表制作、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、撰寫調(diào)查報(bào)告等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)操作技能的培養(yǎng)目標(biāo)。此外，在社會(huì)調(diào)查研究中教師的作用是啟發(fā)、引導(dǎo)、組織學(xué)生開展項(xiàng)目，通過(guò)開展靈活的實(shí)踐操作，使學(xué)生能夠設(shè)計(jì)小規(guī)模調(diào)查的調(diào)查方案，能夠制作抽樣方案；能夠設(shè)計(jì)問(wèn)卷，分析問(wèn)卷設(shè)計(jì)中的常見錯(cuò)誤；能夠撰寫簡(jiǎn)要的調(diào)查分析報(bào)告等。

基于項(xiàng)目的《社會(huì)調(diào)查研究方法》課程改革實(shí)施方案

因?yàn)椤渡鐣?huì)調(diào)查研究方法》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，僅僅在課堂上講授并不能使學(xué)生很好地掌握這門課的知識(shí)，所以我們?cè)诮虒W(xué)中明確地強(qiáng)調(diào)了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL），并對(duì)具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。具體的項(xiàng)目實(shí)施方案分為下面七個(gè)階段：第一階段：關(guān)于社會(huì)調(diào)查研究方法的課程基本理論和具體參與教師的前期方法培訓(xùn)和工作磨合的協(xié)調(diào)過(guò)程。主要是課題組教師們統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，針對(duì)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）進(jìn)行培訓(xùn)，闡明項(xiàng)目操作的具體環(huán)節(jié)及成果評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)制定等；第二階段：進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究方法前期的理論指導(dǎo)，包括對(duì)先行課程社會(huì)學(xué)的相關(guān)理論的復(fù)習(xí)回顧、社會(huì)科學(xué)研究方法的整體知識(shí)框架的掌握；第三階段：在社會(huì)調(diào)查研究方法講授班級(jí)建立相關(guān)調(diào)查研究項(xiàng)目的學(xué)生小組，并使其制度化和運(yùn)行正常化；第四階段：確定適合社會(huì)調(diào)查研究方法的相關(guān)項(xiàng)目的選擇和確定，并進(jìn)行一定的可行性評(píng)估；第五階段：主要項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)間，依據(jù)項(xiàng)目開展相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)際操作階段包括抽樣方案與實(shí)施、調(diào)查過(guò)程的實(shí)施；第六個(gè)階段：進(jìn)行實(shí)際數(shù)據(jù)的編碼、錄入、統(tǒng)計(jì)分析階段；第七階段：主要指導(dǎo)學(xué)生撰寫項(xiàng)目的調(diào)查研究報(bào)告，并對(duì)總體課程進(jìn)行相應(yīng)的效果評(píng)估。

結(jié)語(yǔ)

總之，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式和《社會(huì)調(diào)查研究方法》這類社會(huì)科學(xué)應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突破了文科教學(xué)在課堂上較難實(shí)際操作的瓶頸，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，在開展項(xiàng)目的過(guò)程中可以將教師現(xiàn)有的專業(yè)項(xiàng)目作為依托引進(jìn)學(xué)生的課堂中來(lái)討論學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅限于學(xué)生的自有知識(shí)層面，還可以拔高學(xué)習(xí)層次，為項(xiàng)目提供完善的項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念和基本思路。