讓創(chuàng)客教育在學(xué)校落地生根

郭紅燕

隨著科學(xué)與技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生與家長對信息技術(shù)學(xué)科的需求，不再僅僅局限于電腦繪畫、文檔編輯、小報制作、搜索資料，這些技能只能滿足他們的溫飽，而學(xué)生對于更大程度地提升動手能力、探究技術(shù)、操作技能的期望與日俱增。

創(chuàng)客教育將創(chuàng)客理念融于教育，是一種以“興趣”和“想象力”為目標，以“探究”和“創(chuàng)作”為核心關(guān)鍵詞，以提升學(xué)生動手、協(xié)作與問題解決等能力為理想的一種教育形態(tài)。而學(xué)校在創(chuàng)客教育實施中恰當?shù)匕l(fā)揮了作用，在一定程度上能滿足學(xué)生與家長的期望。下面，筆者就以某小學(xué)梧桐創(chuàng)客空間為例介紹創(chuàng)客教育在學(xué)校里的實施策略。

思想落地，領(lǐng)航創(chuàng)客教育的方向

核心素養(yǎng)背景下的發(fā)展需要

信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，由信息意識、計算機思維、學(xué)習創(chuàng)新和社會責任四部分組成。每個學(xué)習階段都有相應(yīng)的培養(yǎng)目標，并不孤立，呈螺旋型發(fā)展。而小學(xué)信息技術(shù)的任務(wù)不僅僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識與技能，更要培養(yǎng)他們利用工具獲取、分析和處理信息的能力。我們知道，信息時代發(fā)展迅速，對教師來說，比起知識的傳授更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生用科技的手段解決實際問題的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。

有一則新聞：2017年3月15日，山東省教育廳下發(fā)《山東省學(xué)校創(chuàng)客空間建設(shè)指導(dǎo)意見》，各學(xué)校可從電腦設(shè)計、人工智能、創(chuàng)意制作、影視制作中選擇一個或多個適合本校特點的項目，建立學(xué)校創(chuàng)客空間。根據(jù)發(fā)展目標，2018年底，全省各級各類學(xué)校均建立學(xué)校創(chuàng)客空間?？梢?，山東省已經(jīng)全省動員起來，創(chuàng)客空間的建立將成為一塊未來教育的重要基石。

校本課程改革的實踐需要

就在梧桐空間建立之前，該校對有關(guān)浙攝版信息技術(shù)六年級下冊的Scratch內(nèi)容的教學(xué)，已有了若干年的經(jīng)驗。在課堂中，學(xué)生對Scratch的熱衷與癡迷，顯然說明了創(chuàng)造性活動的魅力。Scratch學(xué)習作為創(chuàng)客教育的一塊內(nèi)容，在這樣的時代大潮中應(yīng)運而生，線上或線下的交流也日趨熱鬧。此時，我們慢慢地發(fā)現(xiàn)：原來小學(xué)生也可以加入，而且也可以玩得不錯，這儼然是一場無關(guān)年齡的、純粹的創(chuàng)客運動。

該校一國家級課題《聚集學(xué)力的課堂研究》中提出了“三還理念”，即還教于學(xué)、還學(xué)于生、還生于人。秉著一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切發(fā)展的辦學(xué)理念，學(xué)校一直關(guān)注學(xué)生學(xué)力發(fā)展的課堂。三還于學(xué)，還的是教育教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點，人才培養(yǎng)工作要切實從學(xué)習者出發(fā)，關(guān)心學(xué)習者的需要，要體現(xiàn)因材施教；而后，還學(xué)于生，讓學(xué)習者主體覺醒，切實提高學(xué)生學(xué)習的自主性和能動性，以生為本，以學(xué)為上；還生于人，是上兩層理念的價值引領(lǐng)，是教育的終極目標。而這一理念和目標與創(chuàng)客教育不謀而合。

模式定位，把握創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

做常態(tài)化的空間

創(chuàng)客教育的提出，最大的優(yōu)勢在于其并不孤立于知識傳授的教育，它是以知識為基礎(chǔ)，再深化、再創(chuàng)造的教育。它不僅需貫穿于各門學(xué)科之中，充分挖掘各學(xué)科已有的資源，還應(yīng)該將其納入常態(tài)課程，作為綜合實踐課程的延伸，一周1課時，常態(tài)開展。

做多元化的空間

從目前發(fā)展的現(xiàn)狀我們可以看到，很多時候?qū)W校引入創(chuàng)客概念的初衷的確是為了競賽。但它不應(yīng)該只是為了競賽，它應(yīng)有科學(xué)S的創(chuàng)造，應(yīng)有技術(shù)T的思維，應(yīng)有工程E的嚴謹，應(yīng)有藝術(shù)A的美感，應(yīng)有數(shù)學(xué)M的魅力。這樣才能多面性地決定創(chuàng)客教育“豐富”和“創(chuàng)新”的兩個特點。

做全面化的空間

創(chuàng)客教育是一項自由、開放、共享的行動，其中是否蘊含創(chuàng)新、實踐、共享的創(chuàng)客精神和理念非常重要。這樣引人關(guān)注、大投入的教育，它不應(yīng)是少數(shù)人的特權(quán)。總之，根據(jù)創(chuàng)客教育的“創(chuàng)新、實踐、合作、共享”的理念內(nèi)涵，我們要將其植根于實踐，具化為一門課程，以常態(tài)、多元、全面的基調(diào)，把握好其定位，幫助創(chuàng)客教育在校園里順利展開。

策略實施，助力創(chuàng)客教育生根

組建一支團隊，是實施的前提

創(chuàng)客教育在學(xué)校要想順利展開，必須擁有一支團結(jié)協(xié)作的團隊。目前各學(xué)校教師一般都具有很強的專業(yè)知識背景，但只有少數(shù)信息技術(shù)和科學(xué)教師具備較強的應(yīng)用動手能力，而且，學(xué)校專任教師一般都有較重的課務(wù)壓力，這一普遍現(xiàn)象嚴重束縛了各學(xué)校創(chuàng)客教育策略的實施與發(fā)展。

這樣的情況下，某小學(xué)梧桐創(chuàng)客空間與元素創(chuàng)客少年團援手合作，以團隊的形式讓普通的教學(xué)與眾不同，打破了課時、精力、能力的限制，提高了效率。

此外，創(chuàng)客教師也應(yīng)該改變思維，不斷提升自我修養(yǎng)。教師應(yīng)具有對科學(xué)的熱忱、對真理的追求、對事物的探索、對未知的好奇，在課堂中感染學(xué)生、有的放矢地提出新見解啟發(fā)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生解放思想、勇于創(chuàng)新，帶領(lǐng)學(xué)生一起加入創(chuàng)客大潮中。

設(shè)置兩項評價，是實施的保障

為了落實學(xué)校學(xué)力課程改革，促進每個孩子個性、全面、和諧地發(fā)展，學(xué)校制定并實施了《方城小學(xué)學(xué)力課程“全息評價”實施辦法》，全息評價以評價為線，串聯(lián)學(xué)力課程，關(guān)注并收集學(xué)生全天、全年所有學(xué)習生活信息，全面評價學(xué)生的學(xué)力發(fā)展水平，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)力課程實踐中選擇合適的課程及方法提升自身學(xué)力。

校級社團評價表

學(xué)校將基礎(chǔ)性課程和拓展性課程都以學(xué)分進行評價，學(xué)生完成規(guī)定課時的學(xué)習任務(wù)，成績合格就給予規(guī)定學(xué)分，即以量化的分值形式，通過學(xué)分來記錄學(xué)生在課程領(lǐng)域的成長經(jīng)歷以及所達到的發(fā)展程度。

創(chuàng)客空間的評價方式，參照了校級社團評分機制。在全息評價的過程中，以“學(xué)分”進行評價，學(xué)生本人、同學(xué)、教師等都參與到評價中來，對每一個課程、每課時進行評價，一周一次總評總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性學(xué)習和自我發(fā)展能力。同時，通過“考級+競賽”的形式，促進學(xué)生在競爭中學(xué)有所成。學(xué)分評價的實行，從過去評價孩子的“三好”到現(xiàn)在的“多好”。

空間積分制

梧桐創(chuàng)客還創(chuàng)設(shè)了一套自己的積分制。我們根據(jù)少年兒童的心理發(fā)展，制定了空間的積分制：一課時一積分，一活動一積分，一作品一積分，一榮譽一積分。而積分在空間里，可以換取一切機會，比如自由打印自己的3D作品，體驗一項喜歡的創(chuàng)客活動，或換購一些小玩意兒。

編制三套教材，是實施的基礎(chǔ)

基于創(chuàng)客教育的理念，在實施具體教學(xué)的過程中，我們應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有條件科學(xué)地設(shè)置課程，開發(fā)合適的教材與學(xué)材，從而能更好地落實內(nèi)容和實現(xiàn)教育目標，讓創(chuàng)客教育實實在在地生根并發(fā)展。

《創(chuàng)意軟泥》為創(chuàng)客教育美顏

在小學(xué)階段進行創(chuàng)客教育，本身是以一種長遠發(fā)展的眼光去看待的，過程比結(jié)果更重要。所以在內(nèi)容或材料等選擇上，應(yīng)盡量地保護小學(xué)生的思維。軟泥是兒童都可以玩、愛玩的項目，梧桐空間向兒童開放，為他們開辟這個社團，帶領(lǐng)他們進入創(chuàng)客的奇妙世界。而實踐中，確確實實看到了小朋友們古靈精怪的作品，為整個創(chuàng)客增添了不少色彩。

程序設(shè)計為創(chuàng)客教育提速

創(chuàng)新意識是創(chuàng)客教育實施的重要目標之一。scratch界面美觀、一目了然，深得學(xué)生的喜愛。針對五年級學(xué)生，我們對教材進行了適當?shù)恼{(diào)整與處理，讓學(xué)生從玩中學(xué)、從做中學(xué)。針對六年級學(xué)生，我們把scratch與arduino板、酷樂宅等板子相結(jié)合，運用到正常的教學(xué)實踐中，大大促進了我們開展實踐教學(xué)的腳步，如聲音控制、光線感應(yīng)等都深受孩子們的喜愛。

《光電魯班》為創(chuàng)客教育增技

動手能力和實踐能力也是創(chuàng)客教育的重要內(nèi)容。某小學(xué)梧桐創(chuàng)客空間與深圳柴火空間合作，將“造特盒子”引入課堂，從簡單到復(fù)雜，從初級到高級，這是一次與科學(xué)、工程、藝術(shù)等領(lǐng)域有關(guān)的行動。實踐中，孩子們看著自己制作的光感風車、紅外小夜燈、翻轉(zhuǎn)發(fā)光臺燈、定時午休枕等，那份快樂與自豪溢于言表。

四種策略，是創(chuàng)客教育的關(guān)鍵

創(chuàng)客教育在校園里存在的形式，可以依托學(xué)校課程設(shè)置，有的是興趣班，有的是社團或者競賽班。不單一、多元化的形式，能促進創(chuàng)客教育在校園里落地生根，是創(chuàng)客教育存在和發(fā)展的關(guān)鍵。

以社團的形式

3Done社團、智慧編程、光電魯班初級和高級、3D繪物以及創(chuàng)意軟泥這五個社團，得到學(xué)生和家長的熱情響應(yīng)，大家都積極踴躍地報名，這很好地證明了大家對創(chuàng)新性學(xué)習的渴望與支持。創(chuàng)客空間教師優(yōu)先選拔學(xué)生，而學(xué)生選擇喜歡的社團，這種雙向選擇的方式更為今后優(yōu)質(zhì)的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

以家創(chuàng)的形式

家庭作為兒童成長的第一環(huán)境和終身環(huán)境，也是不可或缺的創(chuàng)客教育環(huán)境。創(chuàng)客教育要向家庭開放，提供學(xué)習視頻和任務(wù)清單，以親子的形式開展，就能很好地解決教育這個難題，它打破了時間和空間上的限制，讓更多的孩子參與到創(chuàng)客這股大浪潮中。

以集訓(xùn)的形式

成績是學(xué)習效果很好的鑒定。每年各級組織的科技嘉年華比賽，是給孩子們開闊視野和見證實力的機會，那么，集訓(xùn)是必不可少的。某小學(xué)利用周五下午放學(xué)后1.5個小時的時間，統(tǒng)一集中小部分學(xué)生進行訓(xùn)練，針對競賽內(nèi)容，有目的地加快和提高了學(xué)生的成績與技能。

實踐思考，提升創(chuàng)客教育的空間

當然，某小學(xué)梧桐創(chuàng)客空間只是一個個案，它只是恰巧有了一個合適的時機，其現(xiàn)在的存在模式能否讓創(chuàng)客教育在學(xué)校生根還只是個未知數(shù)，未來能走多遠也是個未知數(shù)。但筆者認為，應(yīng)該像梧桐創(chuàng)客空間那樣，以常態(tài)化、多元化、全面化為基調(diào)多反思，再實踐。基于某小學(xué)梧桐創(chuàng)客空間的個案，我們已經(jīng)逐漸看到，創(chuàng)客教育在校園生根發(fā)芽，能實現(xiàn)教育教學(xué)的改變，能促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，真可謂“小創(chuàng)客，大作為”。