遵循科學規律 促進有效識字

周麗雪

識字是閱讀、寫作的基礎，也是低年級語文教學的重點。目前，識字教學提倡“多認少寫，提前閱讀”。課標中規定第一學段的孩子要認識常用漢字1600～1800個左右，會寫800～1000個左右。孩子的識字、寫字量增大，若教學方法不當，勢必增加他們的負擔。課標中指出：“要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。”因此我們的識字教學也應遵循科學規律，切實提高識字教學的效率。

巧用游戲，趣味識字

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是學習的動力源泉。游戲是孩子們喜聞樂見的活動，把游戲引入課堂，無疑是“投其所好”。每個兒童都有一顆富于幻想的心，教師更是要把自己變成一個“老頑童”，讓教學富有童趣。如一位教師在教完“日、月、水、火、山、石、田、土”八個字后，出示“口 ”和“十”兩個字，并戴上一頂紙質黑色魔術師帽，饒有興致地對學生說：“孩子們，我們來當‘魔術師，玩‘漢字變變變的游戲好嗎？現在，我們要給這兩個漢字各加一筆變成新的字，看誰變得又快又多，待會兒我就把這頂帽子送給他。”孩子們玩性大發，答案也是五花八門。這種在大人眼里看似無聊的把戲，對孩子們來說卻是一次有趣的頭腦風暴，既鞏固了本課生字，又創造性地拓展了識字，把學習引向深入。

根據分類，字理識字

漢字根據造字方法分為六大類，根據每一類字的特點進行識字，有利于學生更快地掌握漢字。而字理識字就是根據漢字構字的表意性特點，從漢字構字原理上，對字的音、形、義之間的聯系進行字理分析。適度地運用字理，抓住它的規律進行分類識字，更能科學有效地提高識字教學的效率。

首先，獨體字大多是象形字，如“日、月、水、火、山、石、田、土”等等，這些字都不可以拆開，對以后學習其他結構的漢字起到鞏固基礎的作用。我們完全可以把古代的象形字、書中的圖畫與現代簡化字對照起來學習，讓學生更直觀地掌握漢字的字形與字義。

其次，合體字大多是會意字和形聲字，而形聲字占的數量最多，教師只要教給學生形聲字音符和義符的功能，就可以舉一反三地學會更多的漢字。

另外，抓偏旁部首表義的功能，可以帶出一長串的漢字來。根據分類進行恰當理解字體教學，有利于識記漢字的字形、理解字義、糾正易錯字、區分易混淆的字，更有利于感受到祖國語言文字的博大精深，激發孩子對祖國語言文字的熱愛之情。

結合語境，強化識字

“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”教師要經常創設語境條件結合漢字運用來強化學生識字效果。如，采用隨文識字的方式，更有利于理解意思；若采用集中識字，可以先讓學生認真讀課文，從課文中畫出生字詞，再集中學習生字，接著把單字的學習和詞語的認讀結合起來。

對于課文中難以理解的詞語，可以從文中找出相關的句子讀一讀，從而加深理解。最后把所有的生字詞帶到課文中再讀一讀。這樣識字從課文中來，再到課文中去，有利于學生在語境中把握字詞的音形義。也可以在識字過后編帶有生字的“三字經”，或者通過語言實踐，讓孩子用詞語造句，用幾個詞語寫幾句話。在理解一詞多義時，更要在語言環境中加以區別。如“漂亮”一詞，在“她長得很漂亮”句中表示人的相貌好看，而在“這件事，他干得很漂亮”則表示他把事情做得很好。有了語境，識字教學更有生命力。

根據優勢，個性識字

兒童的心理發展有一定的相似性，但由于遺傳因素和后天因素的影響，孩子具有一定的獨特性。他們的優勢各不相同，有的擅長運動，有的喜歡表達，有的樂于靜思，有的喜愛繪畫，有的喜歡自己學習，有的樂意和同伴分享。根據多元智能理論，我們完全可以根據學生自己的優勢和喜好，讓孩子們“八仙過海，各顯神通”，呈現百花齊放的態勢。

如，學習“鳥”這個字，我大膽嘗試，讓學生用自己喜歡的方式來記住并表現這個字。有的學生會用象形字的方法來記住“鳥”字；有的學生迅速地畫了一只小鳥，說是每當看到它就會想起“鳥”字；有的學生指著窗外說聽到了鳥叫聲，就記住了“鳥”字；有的學生揮動手臂做飛翔狀，唱起了“小鳥在前面帶路”；有的學生把“鳥”寫了一遍，說是寫一遍就記住了。學生的思維得到了解放，他們根據自己獨特的方式記住了漢字，不僅是記住了字音、字形，更深刻地理解了字義。識字因個性而出彩，在識字方式上，教師要對學生少一些束縛，多一些自由。

聯系生活，拓展識字

生活就是一個大舞臺，處處都可以識字。教師要把生活中的識字資源引進課堂，還要把學生識字路徑引向生活，讓他們當一名采礦者，去挖掘生活中的識字富礦。如，一位教師在教學“日、月、水、火”這一課時，出示生活中大家熟知的超市商品名稱、環境標語、旅游景點，還有古詩詞，讓學生從中找出本節課認識的字，學生的眼睛馬上亮起來了，爭著回答自己找到的字。結合生活情境鞏固識字，孩子就在不知不覺中掌握了生字，這樣的學習一點也不會使孩子感到疲勞，反而充滿了情趣，不僅很好地鞏固了識字，更滲透了識字方法，讓孩子們做生活的有心人，在生活中識字，在識字中成長。