淺析高職院校應用文寫作教學的問題與對策

吳婷琳

摘要：高職院校發展規模不斷擴大，專業建設如火如荼，但是作為基礎課的應用文寫作教學情況卻不容樂觀。究其原因，主要因為包括高職學生寫作基礎薄弱、應用文寫作課程本身在學校課程建設中不斷邊緣化以及教師教學方法單一等。要解決這些問題，高職院校必須加大對應用文寫作的重視力度，教師要提高專業素養、改進教學手段，以激發學生學習興趣，提高應用文寫作教學質量。

關鍵詞：應用文寫作教學；問題；對策

應用文是高職院校一門重要的公共基礎課，集綜合性、工具性和實用性與一體，是學生綜合素養的重要體現，也是重要的職業能力之一。但是現在應用文寫作教學卻面臨嚴重問題，學生學習興趣不大、教師教學興致不高，應用文寫作教學形勢不容樂觀。

一、應用文寫作面臨的問題

（一）應用文寫作課程地位邊緣化

高職院校的建設重點包括專業建設、校內實訓室建設、校外實習實訓基地建設等等，以就業為導向，培養學生的專業崗位技能，所以在人才培養方案的制定上，忽視了學生的綜合素質培養，在專業課方面安排了大量的課時，在公共課方面，思想政治課有其權威，地位不可撼動；英語有考級要求，學生也必須要學；應用文寫作既沒有政治權威，也沒有考級要求，在課時方面就被大大壓縮。

學校這種不重視的態度勢必會影響到學生和教師，學生覺得本門課程學不學無所謂，把考試混過關就可以；教師認為本門課程得不到重視，就不會在上面多花精力研究琢磨，往往是把課時量完成即可。

（二）高職學生寫作興趣不高

學生寫作興趣不高主要表現在兩個方面，一是認為應用文寫作“無用”，在技術、技能第一位的觀念深入人心的時期，綜合素養就顯得不是那么重要，學生在課堂教學中，往往會選擇“有用”的專業課認真學習，而對一些公共基礎課程置之不顧。二是高職學生寫作基礎教弱，加之上大學前很大一部分同學從沒接觸過應用文，而且應用文本身比較枯燥晦澀，薄弱的寫作基礎加上應用文寫作枯燥單調的特點，學生對本門課程學習提不起興趣。

（三）教師教學方法單一

應用文寫作是一門開設已久的基礎課程，長期以來形成了一套固定的教學方法：教師講——學生聽——學生寫這樣的教學模式，加上這門學科不受重視，教師并不愿意在教學方法上多做改革。另外，課程本身理論化、程式化，內容枯燥乏味，學生本身興趣就不大，教師的教學方法又比較單一，使得這門枯燥的學科更加枯燥，教學效果自然不理想。

二、高職院校應用文寫作問題應對策略

（一）優化課程設置

學生的學習興趣不是教師鼓吹這門課程有多重要，學生就會增加興趣；要想讓學生重視本門課程，只有讓他們從內心覺得本門課程對于他們而言是必需的。學生最在意的就是就業，如果課程可以和就業崗位技能密切結合，學生自然會重視。因此，教師在設計教學內容時，不能對所有專業都采取相同的教學內容和教學方法，而應該因材施教、因專業施教，圍繞專業特點安排教學任務。例如人力資源管理專業學生，因為他們對口就業崗位就是人力資源部門，而印發公文是工作的一個重要內容，所以在選擇教學內容時，行政公文寫作就可以作為一個重要內容來講授；例如機電一體化等一些理工科專業，他們以后多半會走上技術崗位，走上行政崗位的為極少數，如此則在教學時著重講授事務文書，如計劃、總結、條據等，與他們的工作生活密切度更高一些的。當學生感受到教學內容有助于以后工作時，就會認真學習，教學效果自然能明顯提高。

（二）改進課程教學方法

隨著信息化時代的來臨，單一的教學手段已經無法滿足現在的教學要求，應用文寫作的教學不能采取“滿堂灌”“填鴨式”等方式，可以采用多種教學方法相

結合：

1.微課教學法。微課是現在教學的一種新趨勢，應用文寫作課程本身較為枯燥，微課可采用二維/三維動畫、PPT動畫式、錄屏式、實景拍攝式、虛擬摳像式等方式，這些方式生動形象，能夠吸引學生的興趣，讓學生在有趣的微課中學到知識，并加以內化。

2.小組互助教學法。期初把班上學生分成小組，每個小組5—7人，并選出一名組長。例如在進行公文格式內容講解時，因為學生以前從未接觸過公文，而且公文格式內容較多、容易混淆，教師在講解后，布置任務：每個同學在一張A4紙上完成公文各個要素的填寫。完后后以小組為單位，學生之間進行互評，在互評的過程中學生就會發現哪些格式填寫錯誤，用這種方式會讓學生對知識點印象更加深刻，而且形式新穎，教學效果比學生完成作業——教師點評作業這樣的模式好得多。

（三）提高教師專業素養

職業院校在進行師資隊伍建設時，要提高對應用文寫作授課教師的重視程度，樹立專業課教師、公共課教師兩頭并重的觀念，不僅大力培養專業課教師，也要給應用文寫作教師培訓和上升的機會，打造一支專業過硬、綜合素養夠高的教師隊伍。

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