高校計算機基礎課程評價中的差異教學思想應用

趙攀

摘要：大學生計算機基礎教育課程是大學教育的一個重要環節，但是一般高校計算機基礎課程的對象都是大一新生，他們的學習狀態存在很大的差異性，所以需要找到一個合適的教學方案來進行教學。本文主要是對高校計算機基礎課程評價中的差異教學思想應用進行分析。

關鍵詞：計算機基礎；差異教學；應用

一、差異教學的概念

所謂差異教學思想，是指在教學中要立足學生的差異，滿足學生個性化發展需要，促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。基本上就等同于我國古代的“有教無類”和“因材施教”。高校計算機基礎課程實行差異教學思想是非常有必要的。首先，高校計算機基礎課程主要針對的是高校大一新生。大一新生是從全國各地考試而來的學生，他們之間的學習基礎存在很大的差異，不同于城市學生過多地接觸計算機，有些農村學生可能并沒有接觸過計算機。還有不同的專業對于計算機基礎知識的需求是存在差異的，有的專業需要依托于計算機，對計算機依賴性極強，但是有的專業就沒有那么迫切。另外是學生學習的興趣，這一點源自學生的個性化需求，喜歡計算機自然會想要去多學習相關知識，但是不喜歡的肯定就不想花費太多時間在計算機方面。為了更好地適應學生個體差異，滿足學生差異化的學習需求，使每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。高校計算機基礎課程中實行差異教學是非常有必要的。

二、差異教學在計算機基礎課程中的應用

教學是一個教師與學生共同參與的過程，是一個雙向互動的過程。差異教學設計共有五個環節，依次是學生的差異測查、差異教學目標設計、差異教學內容設計、差異教學活動任務設計、差異評價體系和反饋[2]。這些環節統一組合而成的差異教學應用，但是在實際分析的時候其實主要從差異測查、差異教學設計以及差異評價這三個方面進行。

（一）差異測查

首先，差異測查的結果是在教學中制定教學目標的一個重要依據。換句話說差異測查其實是教學設計的一個前提條件和準備工作。它主要從學習者的角度來進行分析。可以選擇采用網絡問卷調查的方式對學生進行一個簡單的數據調查，調差表中可以涵蓋學生對計算機的掌握情況、學生學習計算機的興趣、專業與計算機聯系如何、計算機的作用、對計算機教學的期待以及對計算機教學所提出的一些建議等等這幾個方面的內容，讓學生填答問卷，對這幾個問題進行回答和討論。問卷設計好之后，分發調查問卷，回收然后認真進行統計分析，做好數據記錄與分析，最后根據這個結果來制定一個更加適合學生的計算機基礎教學課程，根據學生的情況進行安排。

（二）差異教學設計

差異教學設計主要包括差異教學目標設計、差異教學內容設計以及差異教學活動任務設計這三個方面。首先，差異教學目標設計。差異教學目標設計是課程設計最開始的工作，主要由差異測查的結果來決定，根據差異測查的結果對學生學習計算機的情況以及對計算機的興趣愛好等有所把握之后，制定一個合理的學習目標，比如計算機專業學生的教學目標，非計算機專業但是與計算機基礎關聯較密切的專業學生的教學目標，非計算機專業同時與計算機關聯性不強的專業學生的教學目標等等，根據學生的不同情況制定教學目標，促進教學效率的提高。其次，差異教學內容設計。高校計算機基礎課程是高校的基本課程之一，但是由于每個專業的需求不一樣，所以對高校計算機基礎課程的教學設計主要是根據高校的教學目標來進行設計的。也就是根據差異教學目標來進行的差異教學內容設計。根據教學目標的不同，教學對象的差異性來進行教學內容的設計，如果對計算機實踐操作比較強的科目，就要在教學中偏向于上機操作，但是如果是偏重理論的科目，那就要多多講述一些基礎知識。如果是計算機專業的學生，那么在教學的時候就要注意教學內容安排的難度，盡可能多地照顧到每個專業學生的不同需求。最后，差異教學活動任務設計。這個方面主要是針對教學內容設計后的工作，也就是鍛煉學生的計算機實踐能力。提高學生利用計算機的能力以及學生利用互聯網進行實踐操作的能力。根據不同的教學內容來安排不同的教學活動任務，比如計算機專業的學生就能夠承擔難度較大的活動，這能夠對他們的教學結果精準考察，也是檢驗教學結果的一個重要手段。

（三）差異評價

差異教學評價主要從學生學習的態度、學生學習的狀態以及學生學習的完成情況這三個方面進行分析。首先，學生學習的態度。這個態度主要是指學生對高校計算機基礎課程的態度，是出于興趣愛好、專業需要還是教學要求。差異教學根據學生的不同需要進行合理的教學安排，讓學生能夠根據自己的興趣和需要去選擇學習，這就從側面幫助學生端正了學習態度，將學生的抵觸心理抹平更有利于促進教學的順利展開，完成教學目標和教學任務。其次，學生學習的狀態這個主要是用實行差異教學的學生學習狀態與采用傳統教學方法的時候學生的學習狀態進行對比的。差異性教學更加尊重學生的個性特點，所以在教學安排上面更考慮學生的狀態，是真正以學生為教學中心的教學，它不同于傳統的教與學的狀態，所以在教學的時候能夠讓學生培養學習的興趣，大大提高了高校學生學習計算機基礎的積極性和主動性，也能夠營造一個比較好的學習氛圍。最后，學生學習的完成情況。檢測學生學習的完成情況需要利用試卷來進行判斷，偶爾進行隨即課堂小測試，試卷上分有基礎題、提高題和應用題對學生進行全面的考察，檢測學生的學習情況以及對知識的吸收狀態，方便把握下一步的教學，隨時進行調整。還可以組織一些競賽，鼓勵學生進行參加，提高學生學習的興趣，讓學生找到學習計算機基礎的價值和意義。另外也可以鼓勵學生去參加一些團體類的比賽，讓學生組成團隊進行比賽，激發學生的好勝心，同時也鍛煉學生的團隊領導能力、團隊協調能力以及團隊合作精神等等。除此之外，學校還可以將計算機基礎課程的形成性評價標準涵蓋參加全國計算機水平考試成績、校內考試成績、平時成績及實驗成績等，按照一定的比例進行綜合評價，突出學校對計算機教學的重視程度。

總而言之，本文主要是從高校計算機基礎課程教學的角度出來，分析差異教學思想在高校計算機基礎課程中的應用，并簡單做了一個教學設計，對高校計算機基礎課程評價中的差異教學思想進行分析。對差異教學思想有了更深一步的認識，同時也為差異教學在高校的其他科目中的應用奠定了基礎，促進高校教育實行差異化教學的改革，促進高校教育進一步發展，推動教育事業的發展。

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