提高聾生語文書面表達能力的教學策略

白金鳳

聾生書面表達現狀

聾生受聽力障礙的影響，在語言學習方面存在著很多困難，如漢語中詞匯的積累和理解、句式表達等方面。目前，聾生的書面表達水平十分讓人堪憂。

聾生書面表達能力低下的原因

生理原因

人類運用語言進行交際的過程，就是信息的編碼、發出、傳遞、接收和譯碼的過程。 而聾生語言交流中的接收通道僅限于視覺，視覺的功能和聽覺不同，要求聾生用視覺來認識和理解語言的含義是十分困難的事情。因為聽力的障礙，最終導致聾生在認識事物時沒有形成口語，嚴重影響了他們運用語言文字表達的能力，使聾生以視覺代替聽覺，在語言學習中存在難以逾越的鴻溝。

家庭教育及學前教育的影響

家庭教育對于普通孩子來說再熟悉不過，而對于聾生來說，家庭教育很多時候是一種奢求。我們時常見到家長帶著孩子初次到學校報名時，孩子已經十多歲了，而孩子連10以內的數字和常見物品的名字都不會，這說明很多家長沒有家庭教育的意識。正因為如此，他們很多都錯過了語言教育的最佳時機，一旦入學，孩子幾乎是直接進入了義務教育，比普通孩子少了學前教育這個階段，因此聾生學習語言的難度可想而知。

手語作為其母語對學習漢語造成的障礙

手語詞匯量有限造成書面表達不準確

手語的詞匯比較貧乏，兩集《中國手語》共錄入手語單詞5672個，遠遠不如漢語中幾萬個詞匯的表現力豐富、準確。

手語語序的特點造成書面表達語序的錯亂

聾生在學習書面表達時很難超越手語語序帶來的障礙，這主要是因為手語和漢語的語序相差很大，手語因為其形象性的特點，常常是通過把句子的主題詞提前、否定語后置的方式來表達，這和我們漢語表達語序有很大的差別。

手語體態特征造成書面表達中句子成分殘缺

手語是一種體態語言，伴隨著一定的面部表情和其他一些非語言手段，通常用眼光和手的移動方向來表示某人而省略了代詞；用空間定位來表現事物之間的關系而省略了虛詞；用面部表情和神態來表現狀態而省略了句子中的形容詞或副詞。

提高聾生書面表達水平的措施及方法

閱讀、理解能力的培養，在讀中理解、感悟和積累語言表達的材料

在課堂上加強讀和說的訓練，培養語感

雖然聾生有聽力障礙，但在課堂教學中強調學生的朗讀和說話能力是培養學生語感的有效方法。要求聾生在朗讀時一面看語言文字，一面用口語讀出來，并伴有相應的表情、語氣和手語，讓課文內容在腦海中浮現出來，長此以往，有助于聾生理解課文和形成良好的閱讀習慣。

增加課外閱讀量，利于詞匯和句式的積累

課外閱讀量的大小和聾生書面表達水平的高低基本成正比，所以增加課外閱讀量能提高聾生書面表達的水平。

在聾校工作的教師都會發現這樣的現象，聾生幾乎很少有課外閱讀的習慣，到了六年級連一本名著都沒有看過的學生比比皆是。當然也有看到特別喜歡讀課外書籍的聾生，他們的書面表達水平基本接近同齡的正常學生。

由此可以看出，培養聾生的課外閱讀習慣十分重要，教師要根據學生的實際水平從小培養學生的課外閱讀習慣，如在其低年級時就把連環畫和故事書介紹給學生，到了高年級就可以介紹一些同齡學生的作文、帶拼音的名著等，并要求高年級學生做好讀書筆記。這樣，就能循序漸進地從整體提高學生的閱讀水平，為有良好的書面表達打好基礎。

復述訓練

我在日常的教學中觀察發現，那些語文成績較好的聾生在復述時思路清晰、用詞準確，因此他們寫出來的句子也比較通順。而那些語文成績相對差一點的聾生在復述時思路混亂、用詞不當、句式選擇不對等情況較為普遍。經過教師的糾正和引導，這部分學生能復述得正確而流暢，再進行書寫時句子的正確率就大大提高了。這說明在課堂教學中經常進行復述訓練，可以清除手語與書面語轉換時的語法障礙，幫助聾生理清課文思路。

仿說、仿寫

模仿課文的寫作順序、寫作角度及寫作內容

聾生在寫作時往往順序混亂、思路不清晰。因此，在語文教學中要抓住寫作順序，挑選適合本階段學生模仿的片段，要求學生結合實際進行仿寫，進而掌握寫作方法。

模仿課文恰當使用動詞、形容詞

如《大熊貓》這一課對熊貓外形特點的描述很清晰，就可以讓聾生學習課文中的寫作方式，恰當使用形容詞的特點來描寫自己熟悉的動物，從而掌握形容詞的運用方法。

把看話訓練、觀察落實于書面表達

聾生在進行書面表達時，如果能克服手語帶來的障礙，就能提高他們表達的正確率。因此，把看話、觀察和回答問題落實于書面表達就能幫助聾生克服這一困難。

在觀察和回答問題時可以要求學生先用手語表達自己的觀點和想法，先不要求語序和語法。然后再讓學生將其意思轉化成書面表達的語序，同時教師糾正錯誤的地方，最后再讓學生寫下來，如果發現書面表達還有錯誤的地方，教師可以再對個別問題進行糾正。