基于慕課的翻轉課堂教學方法在計算機基礎課程教學中的應用研究

劉立明

[摘 要：隨著教育改革的不斷深入，信息化技術不斷的發展，傳統的教學方式逐步落后于時代的發展。微課、慕課的出現打破了傳統的教學模式，突破了傳統課堂教學中時間與空間的限制，有利于提高學生的自主學習能力。慕課主要的基礎是互聯網信息技術，在計算機基礎課程的教學中，使用慕課的翻轉的方式進行教學，擴大了教學的空間，豐富了學生學習計算機基礎的內容。本文主要對慕課的翻轉課堂教學方式進行概述，對慕課的翻轉課堂教學方式在計算機基礎課程中的應用不足進行研究，并提出相應的解決策略，希望能夠促進計算機基礎課程教學的改進。

關鍵詞：慕課；翻轉課堂教學法；計算機基礎課程]

目前，我國已經步入了信息化時代，隨著教育改革信息化的深入發展，慕課翻轉課堂教學方式的出現，受到了國外高校的青睞。在計算機基礎課程教學的過程中，使用慕課的翻轉課堂教學法可以提高學生的學習效率，增加學生的學習興趣。慕課與翻轉課堂主要依附的平臺是網絡信息平臺，轉變了課堂學習的主體，學生由被動的學習者轉變為課堂的主導者，通過廣泛的網絡信息資源，學生能夠學習計算機基礎課程的相關知識。通過使用慕課翻轉課堂的教學方式，學生可以隨時隨地的進行課程學習，打破了傳統的課堂教學模式，在計算機基礎課程中使用慕課翻轉課堂的教學方式，有效的提高了計算機基礎課程的教學質量與教學效率。

一、慕課的翻轉教學法

慕課，主要以網絡信息平臺為依托，將各地不同學習者與授課者，通過某一個話題聯系起來，學習者通過慕課平臺了解不同區域內的授課者對某一個話題的研究成果，可以通過網絡平臺進行學術交流。翻轉課堂，顛覆了傳統的課堂教學方式，學習的主要方式由老師的理論講解，轉變為學生自主學習，由傳統紙質教材的講解，轉變為學生通過互聯網進行自主的學習，將課堂學習的主體變為學生。學生在課后使用微課、慕課等方式進行學習，教師在課堂上對學生自主學習過程中遇到的問題進行相應的解答。慕課的翻轉教學方法主要指學生在課后通過慕課平臺進行學習，在平臺中搜索與課程相關的內容，了解更多專業性內容，并且通過網絡平臺與其他的學習者進行交流，如果學生在自主學習的過程中遇到問題，將問題進行記錄，在課堂上及時的詢問教師。保障了學生在課堂中的主體地位，提高學生自主學習的能力。

二、慕課翻轉課堂教學方法在計算機基礎課程中的現狀

由于信息化的發展，教育也逐漸朝著信息化方向發展。在高校進行計算機基礎課程教學的過程中，越來越多的使用慕課的翻轉教學方式。但是在計算機基礎教學的過程中，教師對慕課翻轉課堂的學習方式存在著一定的誤解，在計算機基礎知識教學的過程中，教師為學生規劃的教學內容過于細致，給出了明確的學習方向，雖然在一定程度上豐富了計算機基礎課程的教學方式，提高了計算機基礎課程的教學效率，但是學生不能自主的選擇自己感興趣的課程內容。

在計算機基礎課堂的教學中知識學習的主體依舊是教師而不是學生。學生通過慕課學習后，教師會結合教材進行計算機基礎知識的講解?；谀秸n的翻轉課堂，其主要目的是給學生營造個性化學習的課堂，提高學生在課堂中的主體地位，但是在目前計算機基礎的課程教學中學生的主體地位仍沒有得到充分的發揮。

三、提高慕課的翻轉課堂教學法在計算機基礎課程中的應用

在計算機基礎知識的課程教學中，需要發揮學生的主觀能動性，對此可以借鑒國外的教學方式。使用慕課的翻轉課堂的教學方式，教師將計算機基礎課程的教學總目標劃分為不同階段。不同的階段，教學效果，教學目的各不相同，使用慕課的翻轉課堂教學法，規劃學生的學習內容，學生利用互聯網的慕課，查找相關的資料，與他人共同討論課時內容，在學習的過程中遇到困難時及時的記錄，在下次上課的時將問題拿到課堂中與小組內成員進行討論，或者詢問老師遇到的困難問題。例如，計算機基礎課程教學過程中，需要學生熟練掌握辦公軟件的使用方式，在傳統計算機基礎知識教學過程中，大部分教學方式是教師在上面講解，學生在下面聽課。但是，一個軟件中功能，往往大于教材中描述的軟件功能，而且因為教材編撰的難度較大，手續較為復雜，學生只學習教材中的內容，遠遠不能滿足社會發展的需要。使用慕課的翻轉課堂教學方式，教師為學生制定教學內容，使學生明確這一階段主要的學習的軟件是什么，使學生課后通過慕課的方式自主學習，在學習的過程中，學生能夠更加了解軟件運作的方式，以及軟件的各項功能，查找學生自己感興趣的內容，拓寬了學生的知識面，幫助學生更好的學習軟件知識。而且，慕課是“互聯網+教育”的新型教學模式，主要課程來自互聯網。在學生使用慕課學習的過程中，當進行軟件操作時遇到的難題，首先通過網絡交流平臺進行學習，然后與教師進行討論，及時的解決問題，達到此階段計算機基礎課程的教學目標。

合理的規劃慕課的翻轉教學的課時，慕課的翻轉教學課時必須充足，教師在進行課時規劃時，可以將本學年內的三分之二課程進行慕課的翻轉教學，保障慕課的翻轉教學課時能夠使學生完成教師分配的教學任務以及微課的制作。在學生通過慕課學習前，教師根據學生的情況，將學生分為不同的小組，針對小組內學生的情況，分配不同的學習任務。小組內部的成員以分配的學習任務為主要的研究課題，圍繞著課題通過慕課平臺進行資料的收集工作。在資料收集后，使用網絡信息交流平臺進行小組內部的信息資源共享，將收集到的相關知識內容，進行優化整合，形成一個完整的學習內容報告。針對沒有完成學習任務的同學，小組內部的成員需要給予其幫助或者求助老師，由老師進行提示與指導。

在教學的過程中充分發揮學生的主體地位，引導學生進行個性化的自主學習。以小組為單位進行計算機基礎課程的微課制作。例如計算機基礎課程教學的過程中，辦公軟件的學習是主要的內容。進行辦公軟件教學的過程中，將學生進行分組，每一組選擇一個辦公軟件制作微課，學生可以選擇自己感興趣的某一點作為微課制作的主要內容，在慕課制作過程中，需要學生將該辦公軟件的知識點進行串聯，熟練的操作辦公軟件，在進行微課制作的過程中，學生對計算機軟件的基礎知識有了更深刻的了解。教師將學生制作的微課進行歸納與整理，發布到慕課學習平臺中，發布者的署名是微課制作者的名字。使學生在學習的過程中獲得成就感。

四、總結

由于教育改革的深入發展，確定了學生在課堂教學中的主體地位?；谀秸n的翻轉課堂教學方式，是通過使用現代化的信息手段達到提高計算機基礎課程的教學效率的目的，但是在實際應用的過程中仍然存在著一些問題。所以，在計算機基礎課程教學的過程中，使用慕課的翻轉課堂教學方式需要合理的設定計算機基礎課程的教學計劃，保障學生通過慕課學習過程中的學習方向。在計算機基礎課程中使用慕課的翻轉教學方式，能夠有效的保障學生的主體地位，提高計算機基礎課程的教學質量。

參考文獻

[1]席磊，田稷.慕課視角下大學英語“翻轉課堂”教學模式分析[J].英語廣場，2017（02）：82-83.

[2]賀德英.基于微課的翻轉課堂下化學教學方法的轉變[J].學周刊，2017（01）：156-157.

[3]陳娟.基于慕課的大學計算機基礎課程翻轉教學研究[J].高教學刊，2016（20）：133-134.

[4]向華.微課在大學計算機基礎課程教學中的應用[J].電腦知識與技術，2016，12（01）：157-159.

[5]胡鴻志，管芳，郭慶.基于翻轉課堂與慕課的高校教學模式研究與實踐[J].實驗技術與管理，2016，（12）：189-192.

[6]徐冰宇.微課程在計算機基礎課程教學中的應用研究[D].西北師范大學，2015.