試述小學數學合作學習策略

[摘 要：近年來，隨著小學數學教育的新規出臺，小學數學教學中小組合作學習已經逐漸成為一種非常有效的學習策略。小學生在數學課堂上開始講究與同學之間的合作配合來共同完成課堂學習任務。實際上，在學習數學的過程中本來就是需要采取多樣化的手段，并且還應該結合每個學生的個性化差異來進行差別化的教學。本文結合小學數學中應用合作學習的具體特點，闡述了在小學數學中應用合作學習模式的意義，以及其中存在的諸多問題，并且提出了一些合作學習中有效策略。

關鍵詞：小學數學；合作學習；策略]

一、小學數學教學中合作學習的現狀和問題分析

在現代小學數學的教學課堂上，合作學習的模式屬于一種基于當前小學數學教學現狀以及學生的學習狀態提出的新型學習模式。這種學習方式不僅符合國家相關教育政策，而且能夠切實滿足教學和學生學習的需要，它能夠促進學生之間友好關系的形成，有利于提高學生學習的能力和水平。但是在這種合作學習方式下，仍然存在一些問題，對當前小學數學教學環境以及最終教學質量造成一定的不良影響。

（一）部分小學生學習的積極性不高

實際上，在當前小學數學教育整體大環境下，學生學習積極性不高已經成為非常普遍的現象，而合作學習的方式就是基于這種狀況提出來的，它的目的就是要充分地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自主性以及主觀表達能力，營造有利的數學學習環境氛圍。小學生學習的積極性不高主要體現在幾個方面，部分學生拒絕加入小組討論，或者加入討論但是參與度不高，這種不合作、不參與、不理會的消極態度不僅對自身學習效果造成不利的影響，同時，還會打破和諧的整體學習環境，與合作學習最初提出的觀點相違背。

（二）學習效率低下

其一，由于小學生整體年齡較小，而且大多是獨生子女，自身與他人的合作意識非常淡薄；其二，小學生在學習的過程中存在對學習的抗拒意識，對學習甚至是合作學習模式的積極性不高。故而小學生在數學的學習過程中往往效率低下，學生因為這些原因在小組合作時參與度不高，造成小組討論變成辯論爭吵的現象，這樣反而容易令同學關系發生間隙，影響整體的教學環境。其次，小學生的個體差異比較突出，有的學生性格內向，在很多情況下容易融不進集體，導致合作學習的效率低下，同時還會打擊其學習的積極性。

（三）合作學習模式固化嚴重

部分小學數學教師對合作學習的理念理解存在偏差，在教學的過程中過分強調合作學習的積極作用，造成合作學習模式的固化，很難取得實質性的教學效果。要知道，在真正的教學過程中，并不是任何情況下的課堂都適合進行合作學習的，有很多問題都是以提高學生獨立思考能力為目的提出來的。所以，部分小學數學教師在教學的過程中，不為了學習任務需要提出合作學習，而是形式化地單純為合作學習而合作學習，如此一來，不僅大大降低了學生的學習效率，而且不利于學生個性化的發展。

二、優化小組合作教學模式的有效性策略

（一）促進合作學習的多樣化發展

在實際的學習模式推進過程中，最需要避免的一點是模式的固化，而為了減少這種形式上的意識錯誤，必須要促進合作學習的多樣化發展，引導教師要實事求是，因材施教。例如，當面對難度較小的問題時，教師可以給每個小組設定一個小組長，令其承擔起橋梁的作用，將小組內每個組員的意見統一記錄下來，以保證每一位同學都能有一定的獨立思考空間。當面對難度較大的問題時，教師可以適當地參與進學生的合作學習中，首先可以讓小組進行互相提問，再讓他們獨立回答問題，這樣方便帶動學生積極地思考，以激發學生合作學習的熱情，同時也可以在潛移默化間提高學生發現問題和解決問題的能力。同時還應該注重合作學習的流動性，解決不同類型的問題可以設置不同的分組，這樣可以令學生更有機會了解到不同學生的學習特點。

（二）選取適當的教材

教材在教學過程中是一項比較重要的指標，小學數學教學過程中，由于小學生整體年齡較小，天性活潑且好奇心重，教師可以合理地運用這一特點，結合學生的這一特點和教學的真實需求，選取一些適合他們這一年齡段的書籍作為學生合作學習的教材，促進學生學習積極性的提高。

（三）在強調整體學習效果的同時注重個性化發展

小組合作學習的模式一般情況下主要考核小組整體的成績，這樣便會忽視學生個體的差異性。特別是數學這一學科，有絕大多數的小學生在學習的過程非常希望獲得一定的成績感，以突出個人的表現，這就與合作學習任務的實際要求背道而馳，形成個體與整體之間的沖突。但是這種情況下有兩種方面的隱患，固然我們目前提倡的是要增強合作學習的意識，要促進團體教育與集體教育的推進，但是其一，在小組中存在過分活潑的“領導型”學生，他們在小組中起到的作用是非常大的，能夠影響整體學習任務的走向。這種“單邊型”小組學習模式越到最后問題越突出，其他學生過分依賴該“領導型”學生的指派，最終的成績會存在不公平的現象。其二，前面有提到如今的小學生雖然年紀不大，但是個體的成就意識較強，而有時教師只注重小組整體的學習效果，想當然地認為整體即個人，這種錯誤的行為做法容易激起小學生的反叛意識，造成教學任務的重大失誤以及學生學習上的無效進展。故而應該注重學生的個性化發展，不能過度強調小組的整體成績。

三、結論

合作學習于教學而言具有極高教學效果，現如今它已經逐漸發展為一項比較完善的教學模式，并且在小學數學教學中效果顯著。這種學習和教學模式不僅能夠激發小學生學習的積極性，而且還能夠令小學生更深層次地感受到合作的重要性，有利于培養他們的合作意識和整體觀念。但是，在一派繁榮的景象之下還存在一定的隱患，這就要求教師應該不斷提高自身的專業素質，時刻關注教學政策的調整，同時密切觀察學生之間的合作狀況，以便更好地為最終的教學目的服務。

參考文獻

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作者簡介

勾春曦（1963.09—），男，漢族，籍貫：四川省鹽亭縣，就職于鹽亭縣三元鄉中心小學一級教師，從事小學數學教育教30余年，教育理念先進教學方法靈活多變。