多媒體教學

王煥梅

教育托起中國夢。作為教育工作者，我們更應該努力鉆研、創新教學方法，為國家培養優秀的人才，貢獻自己的微薄之力。隨著科學技術的發展，錄音、錄像、班班通等多媒體教學已廣泛地進入課堂。在語文教學中，恰當地運用多媒體，不僅可以創設情境，激發學生的學習興趣，而且可以彌補學生認識與實際生活差距，把五彩繽紛的生活和豐富多彩的活動融匯于色彩斑斕的畫面之中。前蘇聯心理學家贊可夫主張，在教學過程中，要充分調動學生的學習積極性，十分重視學生“情緒生活”，設法營造一個愉快的生活、活潑的學習氛圍。運用多媒體進行語文教學，便能創設一種生動活潑的教學氛圍，使學生愛學、樂學，有效地提高學習效率。

一、創設意境，以景激情

興趣是最好的老師。運用多媒體技術導課，能通過情景畫面，以景激情，以情激趣，使學生產生學習的動機。

如上《琥珀》這一課時，可采用懸念引入的方法。屏幕上展示一塊透明的琥珀，然后問：“你認識這塊透明的東西嗎？它里面的兩個小東西又是什么呢？怎么會好好的躺在里面呢？同學們想不想知道它是怎么來的呢？”同學們會異口同聲地回答：“想?！边@樣的情景和提問導入，大大激發了學生的好奇心和求知欲，魏學好課文打下基礎。

電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音，有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人，仿佛觸手可及，引發了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學習便成了一種輕松、主動求索的過程。

《美麗的小興安嶺》一文，作者抓住小興安嶺一年四季的景色特點，描寫了小興安嶺的美麗富饒與物產豐富。這篇課文，語言流暢，文字優美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。然而，由于小學生生活經驗較少，對小興安嶺沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對小興安嶺的“情”也難以激發起來。而借助多媒體進行情景教學，便能收到良好的效果。

上這一課時，我先告訴學生，今天，老師將帶大家到小興安嶺去做一次愉快的旅游，同學們興致盎然。然后我又用語言描述：請大家上飛機，閉上眼睛。隨后，我播放飛機起飛的聲音，教室里響起隆隆的飛機聲，學生仿佛感覺到真乘上了飛機，來到了小興安嶺。同學們睜開眼，又從大屏幕上看到了小興安嶺的美景，同學們情不自禁地討論開來：小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺的山真高啊，小興安嶺的物產多豐富啊，小興安嶺的風景真美啊......學生置身于小心安嶺的美景中，心中怎能不涌起由衷的情，由衷的愛。運用多媒體教學，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中，學生怎能不樂于觀賞和學習呢？

二、激發情感，以情促思

人的情感是在一定的情境之中產生的。借助圖像烘托、音樂渲染等多媒體手段，促使學生進入教材所描寫的特寫情境中，使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學生對事物的感受和情感體驗深刻，對事物的感知理解便深入，思考分析也越透徹。

“只有認真仔細觀察，才能了解事物的特點。”《一次比一次有進步》一課，采用童話故事的形式，把這一道理，滲透在課文的字里行間。教這篇課文時，我先讓大家看錄像，錄像里小燕子天真可愛，同學們通過耳朵聽，眼睛看，腦子記，多種感官協同活動，很快小燕子在大家的頭腦中留下了深刻的印象。于是，我就讓學生說說小燕子給你留下了什么印象？有的說：“瞧，小燕子真是個好孩子！”有的說：“小燕子既美麗又可愛，我很喜歡它?！庇械恼f：“小燕子觀察得一次比一次仔細?！笨吹酵瑢W們的情感被激發起來，我又問：“你們應該向小燕子學習什么呢？”我用這一問題來促使學生把留在頭腦中的小燕子形象再用自己的語言表達出來。這樣處理，學生的思維既輕松又活躍，把對課文內容的理解分析變為錄像中小燕子形象的回味，還從中懂得只要仔細觀察，就會有新的發現。這不僅培養了學生的形象思維能力，而且還培養了他們的語言表達能力，這樣教學使學生易懂難忘，達到了“樂中求知”的效果。

三、啟發想象，靜中思動

想象，是借助表象在腦海中創新形象的心理過程，電教媒體可以為學生提供生動的表象，以激發他們插上想象的翅膀，積極主動的去思索、去創造的熱情。

教學《驚弓之鳥》一課時，我讓學生觀看“更羸射鳥”的投影片后思考：“圖上畫的是更羸拉弦前還是拉弦后？”學生根據聯想靜中思動，進行合理的想象，有的說：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下來了，說明已拉過弦了。”有的說：“大王在摸胡須，好像感到驚奇，衛兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更羸已拉過弦了。”我又問：“你若是圖中的一個衛兵，看到更羸只拉弦不射箭就能把大雁射下來，你會怎么想？”我又讓幾個同學進行表演，學生發表意見：“演更羸的同學很自信，很老練，有點射箭能力的樣子，但這個更羸的神情不太好，驕傲了點，課文中的更羸比較謙虛?！闭f著這位同學還把課文中相關的內容讀了出來，說明他對課文理解得非常透徹。

借助電教媒體，為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學生對文章內容的理解層層深入 ，對情感的體驗步步加深，學生在趣中探索，樂中求知。

四、鉆研教材，確定思路

多媒體的綜合使用，能將課文的內容以聲感、形感、色感、動感直接作用于學生的感官，使其在學生的大腦里留下鮮明的印象。

《荷花》這篇看圖學文，是文學巨匠葉圣陶先生的杰作。從個體看，荷花色香俱全，姿態各不相同；從整體看，滿地挨挨擠擠，無風靜態之美，有風動態更美。上飛蜻蜓，下游小魚，意境如詩，猶如一大幅活的畫，令人賞心悅目。根據教學的要求，為了達到激發興趣，深化認識，全面提高聽說讀寫能力的教學目標，在課堂教學的全過程中，采用多媒體的組合使用：導入重插圖，學文用暢言，朗誦用錄音，在理解課文內容的基礎上，體會靜中有動，動中有靜的美感，待到最后播放荷花錄像，這樣循序漸進，帶著學生走進教材，輔之以學生看聽說讀寫訓練，收到了令人滿意的教學效果。

總之，合理恰當地運用多媒體教學，尊重和發展學生的主體意識和主動精神，發揮受教者的主動性、能動性和創造性，能幫助教師提高課堂教學實效，培養學生的學習興趣，讓學生主動學，也有助于化解學生認識活動中的難點，深化學生情感活動，能讓學生學得興趣盎然，教師教得生動活潑，達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。