生活化背景下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)

湯淑晶

【摘 要】 伴隨著新課程改革的深入落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化能力培養(yǎng)重視度持續(xù)提升。在小學(xué)教學(xué)階段，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)較差，所以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力顯得非常重要。寫(xiě)作屬于小學(xué)教育階段的重點(diǎn)任務(wù)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)此，本文以小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)為例，探討生活化背景之下的教學(xué)策略，希望可以為相關(guān)教育者提供一定指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);生活化教育;教學(xué)策略

作文屬于小學(xué)語(yǔ)文教育的難點(diǎn)話題之一，作文的教學(xué)難度較高，其很大程度來(lái)源于教學(xué)過(guò)程缺少針對(duì)性，從目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看整體教學(xué)效果并不理想，尤其是在課程教學(xué)中很少會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的作文意識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)與作文之間脫節(jié)，從而導(dǎo)致整體教學(xué)效果偏低。對(duì)此，探討生活化背景下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)具備顯著教育價(jià)值。

一、注重素材積累

在小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)中，為了更好地突出個(gè)性化作文的教學(xué)質(zhì)量，教師激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的感受、生活體驗(yàn)以及學(xué)校學(xué)習(xí)感受，促使學(xué)生可以刻意將生活和寫(xiě)作練習(xí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。例如，教師在講解“家人”專(zhuān)題的作文訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)自身真實(shí)生活的回顧，將關(guān)注點(diǎn)放在讓自己感受的事件或某一個(gè)時(shí)刻上，充分挖掘畫(huà)面所存在的真善美，促使學(xué)生可以在腦海當(dāng)中形成一整幅色彩鮮明的畫(huà)面，例如和藹可親的老人、父親的背景、友好的同學(xué)等，這樣的方式可以讓大多數(shù)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)明確可以撰寫(xiě)的內(nèi)容，規(guī)避在寫(xiě)作內(nèi)容方面所存在的空洞、浮淺等問(wèn)題。另外，學(xué)生還可以按照自身的喜好、習(xí)慣以及價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行構(gòu)思，按照自身的實(shí)際生活情況進(jìn)行拓展性的聯(lián)想描述，從而充分表達(dá)出自身內(nèi)心所想要表達(dá)的東西，間接提高個(gè)性化寫(xiě)作能力。

在平常教學(xué)中教師需要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生“善于發(fā)現(xiàn)”的能力，教師需要盡可能多地激發(fā)，讓學(xué)生善于用眼睛去看、用耳朵去聽(tīng)、用大腦去想，引導(dǎo)學(xué)生將事件的前因后果理解全面，同時(shí)借助思考、現(xiàn)象等途徑實(shí)現(xiàn)故事情節(jié)的豐富化。與此同時(shí)，教師還可以借助組織學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)等途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)人生閱歷的豐富，促使學(xué)生在親身參與社會(huì)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)道理的領(lǐng)悟以及思想情感層面的感受，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素材的積累。

二、強(qiáng)化創(chuàng)作意識(shí)，激發(fā)寫(xiě)作興趣

因?yàn)樾W(xué)生的寫(xiě)作次數(shù)并不多，再加上接觸寫(xiě)作的時(shí)間也比較短，導(dǎo)致許多學(xué)生在寫(xiě)作期間都會(huì)出現(xiàn)手足無(wú)措的現(xiàn)象，長(zhǎng)期下去便會(huì)失去寫(xiě)作的興趣。對(duì)此，在平常教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生記日記并隨時(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，將自己所經(jīng)歷的事情與情感想法記錄下來(lái)，并與其他同學(xué)一起分享。借助這樣的方式可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣，長(zhǎng)久后便可以形成寫(xiě)作的習(xí)慣。例如，教師可以要求學(xué)生隨身攜帶小本子，在遇到事情時(shí)可以進(jìn)行記錄并定時(shí)在課堂中與同學(xué)分享。

以人物的描寫(xiě)為例，教師在為學(xué)生提供寫(xiě)作技巧的教學(xué)之后，便可以對(duì)學(xué)生提出要求，如：“同學(xué)們從今天開(kāi)始，我們每天都需要在日記里面記錄白天遇到的事情，尤其是記錄讓你印象和感觸最深的人，盡可能描述出來(lái)，我們每周晚自習(xí)時(shí)選取3名同學(xué)與大家分享。”借助這樣的教學(xué)方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作記錄意識(shí)與習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生好奇心與學(xué)習(xí)能力，同時(shí)促使學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)作的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作興趣的激發(fā)以及寫(xiě)作能力的持續(xù)性提升。

三、引發(fā)共鳴，強(qiáng)化寫(xiě)作能力

在缺少情感層面上的共鳴時(shí)，寫(xiě)作往往會(huì)顯得非常困難，缺少情感共鳴也屬于小學(xué)生比較常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題。部分學(xué)生基本上是為了完成教師所布置的任務(wù)才進(jìn)行寫(xiě)作，在缺少故事時(shí)往往會(huì)胡亂編寫(xiě)，語(yǔ)言不僅僵硬，同時(shí)還存在模仿、抄襲的現(xiàn)象，很難實(shí)現(xiàn)情感層面的影響。對(duì)此，在寫(xiě)作教學(xué)期間，教師需要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，借助創(chuàng)建生活情境等途徑，例如播放生活中的小視頻，講述一些動(dòng)人的故事等，促使學(xué)生在情境當(dāng)中形成情感的理解，并達(dá)到寫(xiě)作靈感的激發(fā)，這樣一來(lái)便可以更好地保障寫(xiě)作內(nèi)容的合理性與真實(shí)性，寫(xiě)作的內(nèi)容也更加感人和真實(shí)。

以“感恩父母”這一話題為例，教師可以先播放一段關(guān)于父母的短視頻，視頻的內(nèi)容主要是以“了解父母”為主，吸引學(xué)生興趣，同時(shí)借助視頻的方式講述父母為了孩子所做的各種事情，如母親不僅需要應(yīng)對(duì)棘手的工作，還需要下班后接孩子、做晚飯、給孩子輔導(dǎo)作業(yè)并完成自己的工作準(zhǔn)備，促使學(xué)生通過(guò)觀察父母的行為表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)情感層面的共鳴，可以以“你是否記得父母的生日”“你記得最后一次擁抱父母是多久嗎”等問(wèn)題作為視頻的結(jié)束，促使學(xué)生在情感共鳴的同時(shí)形成寫(xiě)作靈感，從而確保寫(xiě)作的質(zhì)量得到持續(xù)性提升。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視作文教學(xué)過(guò)程中的生活化教育，在教學(xué)中有意識(shí)突出學(xué)生的主體，在能力、素材以及情感層面上都需要高度重視生活化元素，充分提高生活化元素的應(yīng)用，有意識(shí)地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力與意識(shí)。對(duì)于教師而言，需要高度重視寫(xiě)作教學(xué)與生活化的融入，首要任務(wù)便是激發(fā)學(xué)生的閱讀與作文積極性，其次便是提高學(xué)生在作文方面的能力意識(shí)，豐富作文技法與思路，達(dá)到作文水平的持續(xù)提高。

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