根植傳統文化，砥礪語文教學

【摘 要】 小學語文的文本教學中充滿了豐富的內涵，無論是回憶文本中豐富的故事內涵，還是朗讀故事中豐富的想象內涵，還是記敘文中動人綺麗的情思內涵，都讓人感受到文本閱讀中充滿了正能量。同時，在伴隨著核心素養理念的推行下，小學語文的閱讀教學中正在大力推行滲透民族傳統文化。在民族傳統文化中，多樣的民族文化知識，以及各具特色的民族文化氣質，多樣的文化審美和積累，在小學的文本閱讀教學中可以捕捉到相關的蹤跡。

【關鍵詞】 文本;傳統文化;語文

一、生活化解讀，領悟文化民俗

在學習《端午粽》時，作者記敘了自己小時候到外婆家吃粽子的經歷。在這種民俗的感染中，學生從觀察多媒體課件中感受到了民俗的獨特，同時，在自己觀看圖片和自己嘗試包粽子中，更可以感悟到“端午”這個習俗中所滲透的傳統文化。端午的“吃粽子”的文化中，學生在品讀文中關鍵句的同時，更好地了解到粽子的制作經過，如“用青青的箬竹葉包”“裹著白白的糯米”“紅紅的棗”點綴等。同時，在包粽子的過程中，更是有一種生活化的品嘗民俗的滲透，如“飄出一股清香來”“咬一口粽子，真是又黏又甜”。在這些生活化的片段描寫中，都將中國人的傳統民俗進行了細致的描摹，更好地展現了中國的民俗文化。教師可以讓學生自己觀察吃粽子的畫面，回憶自己吃粽子的畫面和感受，更好地感受端午民俗的獨特。

二、以圖多啟迪，感悟文化氣質

文化氣質是一個國度最獨特的文化內涵，在這種氣質中，還融合了多種多樣的創造精神，如中國的燦爛智慧，中國的創造思想等。在這些氣質的傳遞中，更可以展現一種獨特的民族精神及獨特的民族力量。教師在教學的時候，可以通過讓學生觀察不同的圖畫來感悟和體驗一種文化氣質的濃郁，在圖片定格或者圖片的剪輯中，形成一種文化氣質的品鑒。

如在小學的《趙州橋》一文中，就將中國古代勞動人民的杰出智慧，在李春設計的趙州橋中，更展現了一種獨特的中國力量。無論是趙州橋的外在形象還是石拱的設計，都是中國力量和中國民族氣質的象征。在教學中，為了更好地提醒學生感悟到一種獨特的民族氣質，我注意用“圖片剪輯”聯合“圖片定格”的方法來讓學生走進中國的石拱橋，尤其是中國的趙州橋。此外，我還注意讓學生在多媒體視頻的播放下，注意讓學生“定格”趙州橋的特點，從而更好地幫助學生掌握其“體現了古代勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產”。

三、群文閱讀視野，促進文化積累

文化積累強調的是通過文化知識的疊加形成各種知識的積累和內化。小學語文文本可以增加學生的文化積累，在積累中感受到民族文化的博大精深。同時在群文閱讀，如對比閱讀和類文閱讀中，更可以讓學生感悟到自己在生活中，感悟到文化積累對自己的潛移默化的作用。

如在教學《古詩三首》的時候，對于其中的三首詩歌《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》中，注意用“群文閱讀”的方法形成一種整體認識，感悟到中國文化中的節日文化。在這種文化的積累中，更好地體驗到一種節日文化的博大。如在學習《元日》中，我注重讓學生走進“春節放鞭炮、喝屠蘇酒、貼春聯”等傳統風俗習慣的描述。在這種文化的積累中，感悟到一種習俗的獨特。同時，在學習《清明》的時候，注意讓學生注意積累其中的“雨紛紛、欲斷魂、杏花村”等富有生活氣息的畫面，在這些“雨境與哀情”中寄托一種濃重的憂傷，從而表達一種特殊的節日文化。在《九月九日憶山東兄弟》中，抓住典型細節，如“登高、茱萸、少一人”的情境展現和表演中，更好地體驗到重陽節中的“思親”之濃郁。

群文閱讀實現了幫助學生體驗文化內涵的豐富，感悟到一種文化積累在內心的滲透，學生自然感悟到以后要去收集各種節日的古詩，體驗節日的藝術魅力。在多樣的群文視野中，幫助學生捕捉到一種靈動的文化積累效應。

四、品鑒聯合情境，品味文化歷史

小學語文文本中還含有豐富的民族文化歷史，在品鑒這些歷史的過程中，更能感受到民族文化的厚重。品鑒中，通過情境教學法來深化學生對文化歷史的感悟，體驗到一種文化的厚重。

如在學習《圓明園的毀滅》時，對于這一篇帶有歷史蹤跡性質的文章，要注意讓學生通過自己的思考來進行感悟和體驗，不斷感悟到一種歷史的沉重感，從而激發熱愛自己的祖國，熱愛自己今天的和平生活的美好愿望。在記敘文的閱讀過程中，有的文章的寫作歷史沒有一定的現場感，所以學生在閱讀中沒能很好地產生現實的經歷感。在記敘文的閱讀中，采用不同的情境創設，包括語言描述，讓學生來感悟這種情境創設中的文化歷史再現，更好地將學生帶入到真實的現場，實現記敘文閱讀的場景回放。在本文的教學中，我抓住對“圓明園”過去的歷史追蹤中來幫助學生反復思考和感悟，在一定的情境感悟中，體驗到一種歷史的滄桑感。圓明園是一個藝術損失，更是中華文明的毀滅。在找尋歷史的蹤跡中，需要讓學生在語言中收獲一種文化的厚重，體驗到追蹤中的歷史使命感。

【參考文獻】

[1]劉軍方.文本閱讀教學策略探究[J].語文天地，2018（7）：45.

[2]武娜娜.文本梗概教學思考[J].語文世界，2018（6）：19.

【作者簡介：楊飛，女，1979年11月19日出生，滿族，遼寧省本溪縣人，大學本科學歷，現就職于遼寧省本溪市溪湖區實驗小學，中級教師，主要從事小學班主任工作，單位位于溪湖區彩屯北路雙花食品廠對面，郵編：117019】