小學(xué)英語學(xué)習的家校合作問題與對策分析

紀琪

美國在1897年就創(chuàng)設(shè)了歷史悠久而且覆蓋區(qū)域非常廣的家長和學(xué)校教師的聯(lián)合組織——全國家長教師聯(lián)會；法國早在20世紀80年代就開始鼓勵并指導(dǎo)家長參與管理學(xué)校的事務(wù)；20世紀中旬英國提出教育法案，并提出要在學(xué)校建立家長委員會，這樣就可以方便學(xué)校和家長溝通，為孩子的學(xué)習創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。本文在參考借鑒國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上分析了我國小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及家校合作的問題，探討了教師如何提高自身技能和幫助家長認識自身的角色，積極主動地參與到孩子的學(xué)習過程中，幫助孩子提高英語學(xué)習的興趣，使得孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

家校合作的概念界定

家校合作就是指學(xué)生在接受教育的過程中家長與教師相互聯(lián)系和溝通的行為。 Gordon認為：“家校合作是指在家庭及學(xué)校中動員家長潛能，使家長自己、他們的孩子和學(xué)校所在的社區(qū)獲益的過程。”馬忠虎認為：“家校合作就是指對學(xué)生最具影響的兩個社會機構(gòu)——家庭和學(xué)校形成合力對學(xué)生進行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多的來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。”

家校合作對孩子學(xué)習英語的影響

家校之間良好合作有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)秀的學(xué)習氛圍，打造一個更適合他們發(fā)展的平臺，共同關(guān)注孩子的學(xué)習，使得孩子可以開心幸福地學(xué)習。蘇霍姆林斯基把學(xué)校和家庭看成兩個教育主體，他認為：“家庭和學(xué)校的行為不但應(yīng)該是一致的，而且還要有相同的信念，對孩子有共同的期許，兩者必須保持一致。”學(xué)校教育需要家庭教育的優(yōu)勢來彌補，兩者有機結(jié)合，才能將優(yōu)勢發(fā)揮到最大化。

小學(xué)英語教師存在的問題

現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)中，教師的教學(xué)方法較為落后，不僅使學(xué)生無法掌握正確的發(fā)音規(guī)則，而且破壞了語言的整體性。此外教具缺乏、教學(xué)評價方面單一、教學(xué)理念落后、教學(xué)模式陳舊等問題在不同程度上都會削弱學(xué)生學(xué)習英語的積極性。

小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生存在的問題

第一，學(xué)生缺乏學(xué)習英語的興趣和自信心。學(xué)生初次接觸一種新的語言，難以掌握學(xué)習方法，導(dǎo)致成績不理想，慢慢地就會失去學(xué)習的興趣和自信。

第二，學(xué)生的學(xué)習習慣。小學(xué)生沒有良好的自控能力，上課時控制不住自己的行為，沉浸在自己的世界中，忽略課上教師所傳授的知識。

當下小學(xué)家校合作中存在的問題

在家校合作中缺乏合理的溝通

由于存在教師與學(xué)生父母的溝通不夠通暢的情況，導(dǎo)致家校合作的效果不理想。在家校合作的模式下，需要學(xué)校和家長的共同努力，但是在現(xiàn)實情況下多為學(xué)校單方面的努力，家長的參與就顯得尤為被動。

學(xué)生父母本身的素質(zhì)影響家校合作的質(zhì)量

家長的文化水平也會影響到家校合作的有效進行，因為家長的自身素質(zhì)在家庭教育中占據(jù)主導(dǎo)地位。家長的英語水平普遍較為低下，這也制約了孩子的英語學(xué)習，家長面對較為復(fù)雜的單詞句型時會感到手足無措，這樣也會讓孩子覺得英語太難，從而喪失學(xué)習英語的興趣。

英語教師缺乏家校合作的技巧

在小學(xué)英語學(xué)習中，教師起著主導(dǎo)作用，其教學(xué)方法和教學(xué)理念關(guān)系著學(xué)生在學(xué)校學(xué)習英語的成績。教師和家長對于孩子學(xué)習情況的溝通是需要恰當?shù)募记傻模怯捎诂F(xiàn)在的英語教師多為年輕的群體，缺少良好的溝通技巧，導(dǎo)致學(xué)生家長與教師缺乏溝通。

家校合作促進英語學(xué)習的意義與價值

家長對學(xué)校教育的監(jiān)督有利于提高英語教師的教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)英語教學(xué)中對于學(xué)生成績的提高和學(xué)生良好習慣的養(yǎng)成，不僅僅要依靠教師自身的探索和研究，而且也需要家長的理解和支持。換句話說，家長想要給予孩子更好的輔導(dǎo)的同時，也需要教師專業(yè)的指導(dǎo)，只有家長和教師定期互相溝通、交流，這樣孩子的學(xué)習成績才能不斷地提高，對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。

鼓勵家長輔導(dǎo)孩子學(xué)習英語

教師所面臨的一個大挑戰(zhàn)就是家長理所當然地認為輔導(dǎo)學(xué)生是教師的責任，和自己毫無關(guān)系，因此教師需要做的就是幫助家長認識到自己在教育中的重要作用。這樣，學(xué)生家長會因為教師和孩子的請求而感受到自身的教育價值以及責任感，就會更加樂于參與到孩子的教育當中。

家校合作因材施教提高孩子成績

班級授課制也有其局限性，表現(xiàn)在忽略了學(xué)生個體的發(fā)展。學(xué)生個體具有差異性，這要求教師的教學(xué)方法要與學(xué)生的自身特點相一致。由于班級授課的形式忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，家校合作才顯得更為重要，家長可根據(jù)孩子的自身特點有針對性地進行英語輔導(dǎo)，給孩子提供一個量身定做的學(xué)習計劃。在學(xué)校、教師和家長的共同努力下，學(xué)生的英語水平就會有更大的提升空間。

家校合作培養(yǎng)孩子學(xué)習英語的好習慣

小學(xué)英語教師的一大重任就是幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習英語的習慣，就如上文所說，課堂教學(xué)不能完全顧及到每個孩子的具體情況，所以單憑英語教師一人的努力遠遠不夠，如果家長也放任自流，孩子就會產(chǎn)生懈怠的心理，導(dǎo)致成績下降。只有教師和家長合作，才能督促孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，為之后的英語學(xué)習奠定堅實的基礎(chǔ)。