創(chuàng)設(shè)自主、合作學習情境 發(fā)展學生個性

周先娥

《小學語文新課程標準》（以下簡稱《新課標》）指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”教師在語文教學實踐中創(chuàng)設(shè)一些輕松的自主、合作學習情境，能極大地調(diào)動學生自主、合作學習的興趣，激發(fā)學生自主、合作學習欲望，從而讓學生在自主、合作的學習情境中主動獲取知識，啟迪智慧，豐富想象，親身體驗學習的快樂，能很好地提高學生學習的效率，發(fā)展學生的個性。那么在小學語文教學實踐中如何有效地落實新課程倡導(dǎo)的自主、合作學習，促進學生個性發(fā)展呢？下面談?wù)勎以谡Z文教學實踐中對創(chuàng)設(shè)自主、合作學習情境，發(fā)展學生個性所作的探究。

創(chuàng)設(shè)游戲情境、激發(fā)學生自主合作學習的興趣

小學語文教學游戲化是融語文教學與游戲活動于一體的一種新型教學方式，這樣的教學有利于提高學習效率，促進學生全面發(fā)展；這樣的課堂是學生生活成長的真正家園，教學游戲跟其他游戲一樣，有很大的感染力和吸引力，能調(diào)動學生的情緒，促進其思維活動，克服緊張感，使學生自然而然地產(chǎn)生學習的愿望。教學中創(chuàng)設(shè)一些游戲活動能培養(yǎng)學生的想象力，而想象力又是促進創(chuàng)造性言語活動的重要因素。

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生自主學習的欲望

《新課標》要求：閱讀教學在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展學生的思維能力，激活想象力和創(chuàng)造潛能。低年級學生的形象思維占優(yōu)勢，他們的語言表達力、想象力、理解能力主要來源于對生活的親身體驗，教學中需要教師創(chuàng)設(shè)符合兒童認知特點的情境，才能引發(fā)學生的思維，激發(fā)他們表達的欲望。

在教學《雨點》一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境：“在平時的生活中，你們看到的雨點還會落在哪兒呢？會有什么變化呢？”用這樣一個貼近兒童生活和已有經(jīng)驗的簡單情境問題，一下子把學生們的思維引發(fā)出來，大家積極主動地參與到學習中來。有的說：“雨點落進校園里，校園里的小草變綠了”，有的說：“雨點落進我家的花園里，花兒都開了……”連一位平時膽小不敢發(fā)言的學生也站起來搶著說：“雨點落在我的頭發(fā)里，我的頭發(fā)長長了。”同學們聽了大笑起來（為了保護學生表達的自信心、我從說話幽默、富有詩意的角度鼓勵了他）。看來，只要給孩子們創(chuàng)設(shè)一個適合他們的問題環(huán)境，孩子們的學習主動性是很容易被調(diào)動起來的。再如，低年級學生特別喜愛表演，他們的表演動作、表情大多來自對生活的情感體驗。在教學《蘑菇該獎給誰》時，我以頭飾創(chuàng)設(shè)情境，讓學生們戴上頭飾表演課文里的每個角色，因為每個人都想扮演角色，大家主動參與到活動中，充分發(fā)展了學生的個性特長。

創(chuàng)設(shè)練習情境，激發(fā)學生自主學習的主動性

學生是獨立的個體，而且是有個性、有靈性和創(chuàng)造性的個體，學生個體之間是有差異的，新課程理念特別強調(diào)要尊重學生的個性差異。因此在作業(yè)設(shè)計上，我注重從學生的個體出發(fā)，關(guān)注全體學生的發(fā)展，設(shè)計層次難度不同的作業(yè)，讓不同程度的學生在作業(yè)中都能找到自信，都有展示自己的機會，都能感受到學習的樂趣。如在教學《找春天》時我設(shè)計了以下作業(yè)：第一，從課文里抄寫一兩句描寫春天的句子；第二，圍繞春天寫一兩句話；第三，收集一首寫春天的古詩并背下來；第四，畫一張描繪春天的畫。讓學生任選一道自己喜歡的題來做，這樣使得不同層次、不同水平的學生都能參與，使得每個學生都能體驗成功，樹立學習信心；體現(xiàn)了尊重學生的個性差異，讓不同的學生獲得不同的發(fā)展，促進學生的個性化學習；調(diào)動了學生學習的自主性，拓寬了學生的視野，活躍了學生的思維，讓他們不再感到作業(yè)是一種負擔。

創(chuàng)造生活情境，拓展自主合作的空間

《新課標》提出：要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文、豐富知識，提高能力。

在教學口語交際《春天來啦》時，我把孩子們帶到大自然中讓他們到處看看、聽聽、摸摸、說說，形成情感共鳴，由于學生有了親身體驗，當我要求他們把自己的感受說給大家聽時，各小組的學生們積極參與、討論熱烈，語言也特別豐富、生動；然后我又讓各小組內(nèi)喜歡畫畫的同學把自己看到的景物畫下來，學生們的興致更加高昂了。

三·八婦女節(jié)到了，我就借此機會讓各小組制作一張賀卡，寫上一句祝福的話語送給媽媽，或給媽媽表演一個自己喜歡的節(jié)目（唱歌、跳舞、背古詩、兒歌等）送給媽媽，祝媽媽節(jié)日快樂。此活動一布置下去，各小組成員馬上忙得不亦樂乎，大家積極為自己小組出謀劃策，各顯才能。通過做、畫、演多種實踐活動充分尊重了學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。

結(jié)語

隨著課程改革的不斷深入，在我們小學語文教學實踐中，必須針對教材內(nèi)容、青少年心理特點，為學生創(chuàng)設(shè)有效的自主、合作學習情境，從而激發(fā)出學生潛在的智慧，讓學生在課堂上充分參與，自主學習，去理解，去感悟，以獲得生命個體的全新體驗。