有效提問 激起幼兒思維的浪花

楊芬

課堂提問是幼兒園教學活動的教學手段，是培育幼兒思維的有效渠道。然而在傳統教學中，教師掌控著課堂的話語權，將問題視為課堂教學的線索，讓幼兒圍著自己的思維旋轉，幼兒被“牽著鼻子走”，極少提出問題，造成“教”與“學”的分離，課堂表面看似熱鬧，卻難以促進幼兒的思維發展。因此，教師要以提問喚起學生的興趣，促進學生的理解記憶，開拓學生視域，拓展學生思維。

當前幼兒園語言活動中教師提問存在的主要問題

問題求多，質量偏低

高密度的提問充斥著課堂，但大多重復提問，較少出現有價值的思考，教師留給學生思考的時間不足。教師隨意而問，問題缺乏針對性，沒有抓住關鍵而問。提問應結合情境，富有“彈性”，不能讓提問把學生的思維陷入“僵化的泥沼”。

問題封閉，答案發散

問題分為封閉式與開放式，開放式問題答案多元，融入幼兒的學習體驗，而封閉式答案單一。教師提出開放性的問題，但沒有抓住契機，幼兒的思維容易“跑題”。因此，教師要運用自己的教育智慧，不露痕跡地將學生的思維“拉回”，使語言活動得以順利進行。

候答過程短暫，缺少思考

教師發問后，要適時留白，耐心等待，讓幼兒思考后再作回答。教師常因提問習慣的使然，沒有給幼兒認知和加工的時間，以致幼兒的回答出現“冷場”的現象。教師以“滿堂問”充斥課堂，進行大量信息的灌輸，幼兒因缺少深入思考，思維只停留于表層。

應答單一、有欠公平

教師提問有齊答、個別答、自由答和討論后匯報等幾種情況，教師采用齊答和個別答的頻率較高，往往認為匯報費時，不易于操作。另外，教師在提問時往往喜歡選擇活潑、反應敏銳的學生回答，不太喜歡選擇膽小、性格內向的學生，這樣會造成兩極分化的擴大。

理答機械、評價簡單

教師理答的方法多樣，當幼兒回答不完整時，可以重述或轉問，以保護學生的自尊。部分教師應答方式單一，缺乏反饋的技巧。部分教師評價語言簡單，缺乏針對性，經常以“好”“真棒”等回應。

優化教師提問的有效策略

教師要關注學情，順應童性，要通過師幼間的交往、對話，激發幼兒的思維，促進他們共同理解，提高他們分析與解決問題的能力。

更新觀念，學會提問

教師要樹立“以學定教，以教促學”的理念，要關注學生的個體差異，尊重幼兒在閱讀和表達中的體驗，不囿于固定的答案，讓幼兒充分地表達自己的理解。如在《我是三軍總司令》語言活動中，教師讓幼兒說說從閱讀文本中“我是陸海空三軍總司令”想到了什么？幼兒們暢所欲言，有幼兒做出合抱的姿勢：“我有軍艦、坦克、飛機、大炮，好多啊！”還有幼兒豎起大拇指：“我是總司令，我好厲害！”還有小朋友撓著頭：“該如何指揮啊？”由此可知，教師的提問應有一定的目的性，提問要符合教學目標，要促進幼兒經驗的積累；教師要合理把握提問的數量，要為重點而問；教師的提問要有一定的層次性，要遵循由淺入深、由易到難的原則，層層推進、拾級而上，促進幼兒的思考；教師的提問要形式多樣，以吸引幼兒的注意力，激發幼兒的思考興趣。如幼兒聽了《小貓釣魚》這個故事后，教師可以運用敘述性的提問：“小貓是個什么樣的孩子？”可以通過比較性提問，比較小貓與媽媽的不同；可以用選擇性提問：“小貓與媽媽你更喜歡誰？”多樣的提問方式能引發學生的交流興趣，幫助他們打開“話匣子”。

多元對話，促進互動

教師要創設尊重、寬松、民主的氛圍，讓幼兒無拘無束地開展討論交流，讓他們敢想敢問，釋放自己的潛能，大膽表達自己的疑惑。如，讓幼兒設法將蒜頭放入空的飲料瓶，大多數學生會想到將蒜頭掰成蒜瓣，然后塞進飲料瓶。但也有個別幼兒表達了自己的想法，用鋸子將瓶子鋸掉一截，再裝進大蒜。教師只有營造和諧、寬容的氛圍，賞識并相信他們，才能讓幼兒充分發揮自己的想象力，產生多樣的“奇思妙想”。

精心預設，促進生成

幼兒入園時，已經掌握了一定的基本語法，到中大班時，他們的語言已經逐漸接近于成人的語言模式，因此教師要根據幼兒的語言發展與思維特點預設語言活動，設計有效的問題，鼓勵他們大膽猜想；要深入挖掘學生的潛能，不能以成人的生活經驗束縛他們，抑制他們的想象力，要對他們的“標新立意”予以鼓勵；要預設重要的問題，做到表述正確，充分把握每次的提問，才能有效把握活動主題和活動過程；在提問時要把握好“度”，控制好坡度與難度，才能靈活面對智力與能力發展有差異的孩子。部分教師囿于預設，生怕偏離了教學目標，而不敢放任幼兒探索自己感興趣的內容，因此影響了幼兒創造性思維的發展。教學活動是動態發展的過程，教師不能局限于課堂預設，要根據教情適時調整，機智應對“課堂意外”，要循著幼兒的思維前行，適時指引，促進教學的生成。

結語

總之，在幼兒園語言活動教學中，教師要關注童心、順應童性，通過豐富有趣的活動喚起幼兒的興趣，激活幼兒的思維，讓他們在互動中習得語言知識，提升表達、交流的能力。