基于“源和小導(dǎo)游”活動開展

吳森娜

將校園活動與地方文化資源有機(jī)結(jié)合，有益于培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力，能夠在弘揚(yáng)地方文化的同時，讓學(xué)生認(rèn)識并了解身邊的旅游景點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生更加熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)。“源和小導(dǎo)游”是源和1916創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園與學(xué)校合作的一個實(shí)踐活動。一方面，它是著眼于社會實(shí)踐本身的課程，是針對泉州的“古城旅游”而產(chǎn)生的設(shè)計理念。社會實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動課程中的有機(jī)組成部分，是學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐性學(xué)習(xí)、接觸社會、認(rèn)識和了解社會、增強(qiáng)社會實(shí)踐能力和社會責(zé)任感的重要學(xué)習(xí)活動。另一方面，可以通過具體交際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和小導(dǎo)游活動的開展，在規(guī)范和發(fā)展學(xué)生語言的同時，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際與寫作能力。

基于源和小導(dǎo)游活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

口語交際不能只局限于課堂，還應(yīng)讓它走出課堂，輻射到校園的生活并走向社會，成為真正的人與人之間的交往行為。簡單、機(jī)械地要求學(xué)生講、“命令”學(xué)生講，往往不能激發(fā)學(xué)生說話的欲望，口語交際訓(xùn)練也是如此。開展豐富多彩的活動，營造生動活潑的語言環(huán)境，學(xué)生便不會“無話可說”。在校本活動中，我們通過收集景點(diǎn)資料、課堂教學(xué)、實(shí)地踩點(diǎn)，在演練中選拔優(yōu)秀小導(dǎo)游再以點(diǎn)帶面，鍛煉和提高了所有學(xué)生的口語交際能力。

在小導(dǎo)游踩點(diǎn)實(shí)踐，回歸課堂后，我們通過互動的形式與學(xué)生交流，使學(xué)生能夠更加自如地表達(dá)，為其后續(xù)寫作活動的展開奠定良好的基礎(chǔ)。比如：

教師：同學(xué)們，在座的都是我們學(xué)校選拔的優(yōu)秀“源和小導(dǎo)游”了，通過我們前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)和走訪參觀，你們對我們的國家級“4A”景區(qū)——源和堂是不是已經(jīng)有了了解？

學(xué)生：是。

教師：誰能用一個詞語來介紹一下你眼中的源和堂？

學(xué)生：古樸、現(xiàn)代、漂亮、文化與藝術(shù)的殿堂……

教師：不同的同學(xué)有不同的體驗(yàn)和感受，在源和堂里，你印象最深刻的是哪個景點(diǎn)？請你來介紹介紹。

學(xué)生：大家好！我是源和小導(dǎo)游：王xx，你們可以叫我王導(dǎo)，歡迎你們來到源和堂。現(xiàn)在你們看到的是源和堂的藝術(shù)空間，藝術(shù)空間的四周墻壁上懸掛著各種照片，那邊是昔日源和堂廠區(qū)熱火朝天的生產(chǎn)場景……

學(xué)生：早上好！景點(diǎn)美不美，全靠導(dǎo)游一張嘴，我就是能說會道的導(dǎo)游——小王。今天有緣與你們相遇于國家4A級景點(diǎn)——源和堂。看，巍然屹立的大煙囪正是源和堂的標(biāo)志性建筑，如今，從斑斑駁駁的銹跡上，我們還可以想象到它往日輝煌的生產(chǎn)場景呢……

多樣性的語言交流活動能夠讓學(xué)生更直觀更自如地表達(dá)，在表達(dá)的過程中，教師加以引導(dǎo)，提醒他們善于運(yùn)用文明用語，注意表情和語氣，使說話更有感染力和說服力。

基于源和小導(dǎo)游活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

“無話可說，沒內(nèi)容可寫”是困擾小學(xué)生寫作的重要問題。其實(shí)，捅破蒙在“作文”之上的一層膜，就會發(fā)現(xiàn)作文就是生活，有生活就有可寫的素材，生活的方方面面幾乎沒有不可寫進(jìn)作文的。學(xué)生的觀察有限，教師必須結(jié)合學(xué)生的生活，有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和積累，收集素材，提升寫作能力。

例如：在教學(xué)《一次有意義的活動》的作文課時，我提問：“同學(xué)們，作為‘源和小導(dǎo)游我們接待過哪些游客？”大家紛紛舉手，如數(shù)家珍：“有澳大利亞留學(xué)生團(tuán)、區(qū)政府調(diào)研團(tuán)、港澳探親團(tuán)……”我乘興追問：“在這些活動中，你覺得印象最深，最有意義的是哪一次呢？”一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛舉手，有的學(xué)生介紹：“記得亞藝節(jié)活動上，我接待了泰國副總理，我們絲毫沒有語言溝通的障礙，我激動地向總理介紹著我們刺桐古城的歷史文化，總理頻頻點(diǎn)頭，眼神里流露出的滿是敬佩和感謝。臨走時，他還送給我一張他們國家的紙幣，以作紀(jì)念……”

大家一下子打開了話匣子，表達(dá)的欲望很強(qiáng)烈。我通過鼓勵、表揚(yáng)、引導(dǎo)等方式把口語表達(dá)的主動權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為主體，此時，我充當(dāng)著一個組織者和傾聽者，在傾聽的同時適時加以引導(dǎo)，讓學(xué)生有自信地投入交流討論中，做到能表達(dá)，樂于表達(dá)，在表達(dá)的基礎(chǔ)上，寫作的思路被拓寬了，寫作欲望也漸漸強(qiáng)烈起來了，下筆時更從容自信了，因?yàn)橛辛擞H身經(jīng)歷，切實(shí)感受，孩子寫出來的作文不再空洞無味，套話連篇，生活的素材給予了他們寫作的靈感，讓他們樂于寫、善于寫，寫出了真情實(shí)感。

“源和小導(dǎo)游”活動的開展，豐富多彩的體驗(yàn)給口語交際教學(xué)提供了活水之源。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)、用心捕捉生活中的素材，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認(rèn)識能力相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的口語交際能力，在說的基礎(chǔ)上傳授寫作方法，鼓勵學(xué)生動筆寫，從而提高寫作的能力。只有把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，化靜為動，因地制宜，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在活動中感受語文的魅力，并且在互動中，學(xué)生獲得的這些情感體驗(yàn)和激起的對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣才會持久永恒。