核心素養(yǎng)引領(lǐng)下鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校本課程構(gòu)建與實(shí)踐探討

仲紅龍 劉迎久

核心素養(yǎng)培養(yǎng)下鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校本課程開發(fā)的意義

有助于學(xué)生更好地發(fā)展個(gè)性

核心素養(yǎng)培養(yǎng)下鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校本課程的開發(fā)綜合考慮了學(xué)生的各種需求與愛好，真正貫徹了以人為本的理念。校本課程中，學(xué)生完全能夠依照自身的興趣愛好來選擇課題，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，也令學(xué)生的需求獲得滿足，對(duì)發(fā)展初中生的個(gè)性特征有一定的促進(jìn)作用。

有助于教師更好地發(fā)展專業(yè)

學(xué)校不僅為教師的工作提供了場(chǎng)地，也能夠推動(dòng)教師自身的專業(yè)發(fā)展。核心素養(yǎng)培養(yǎng)下鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中實(shí)施校本課程開發(fā)就是一次教育教學(xué)的改革，需要學(xué)校、教師與學(xué)生均給予一定的配合。對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的教師而言，校本課程開發(fā)就是一次提升自我的歷程。教師親自參與到校本課程開發(fā)中，會(huì)對(duì)自身所教學(xué)的科目有更加全面且深刻的了解與認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)自身的專業(yè)技能，提升教學(xué)效率。

有助于學(xué)校形成自身的特色

核心素養(yǎng)培養(yǎng)下鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校本課程的開發(fā)堅(jiān)持了尊重學(xué)生的發(fā)展、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、自主性決策等準(zhǔn)則，立足于學(xué)生的實(shí)際需求，充分發(fā)揮學(xué)校和教師的各種有效資源，營(yíng)造出有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的校園環(huán)境。伴隨鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校本課程開發(fā)的持續(xù)推廣，定會(huì)有一定的成果產(chǎn)生，有些課程活動(dòng)是需要學(xué)生親身參與實(shí)地研究的，有些也少不了學(xué)生家長(zhǎng)的配合與支持，潛移默化中為學(xué)校樹立了良好形象，使更多人認(rèn)識(shí)到學(xué)校的特色，進(jìn)而更好地推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)下鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校本課程開發(fā)的實(shí)踐對(duì)策

立足于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵對(duì)校本課程進(jìn)行開發(fā)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校本課程的有效開發(fā)需立足于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，需要綜合思考校本課程具體的推行時(shí)間、途徑和教師本身的專業(yè)性等，同時(shí)還要考慮學(xué)校的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，努力構(gòu)建具有生活化與社會(huì)化的校本課程。

具體實(shí)踐中，應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)和其余社會(huì)資源的廣泛參與，打造有特色的校外課程，令學(xué)生能夠更加快速地適應(yīng)社會(huì)，也利于學(xué)生的全面發(fā)展，真正貫徹核心素養(yǎng)要求的理念。

首先，可開發(fā)一些社會(huì)體驗(yàn)性校本課程。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中應(yīng)適當(dāng)構(gòu)建利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的實(shí)踐性場(chǎng)地，定期組織學(xué)生參與社會(huì)性實(shí)踐。例如，設(shè)置帶有感恩與關(guān)愛意義的“藍(lán)絲帶”校本課程，組織初中生到特定的活動(dòng)基地內(nèi)，親身體驗(yàn)以“藍(lán)絲帶”為主題的募捐活動(dòng)，鼓勵(lì)他們將自身不需要的衣物或書籍等捐贈(zèng)給山區(qū)貧困學(xué)生，還可組織初中生寫信來鼓勵(lì)需要幫助的學(xué)生，豐富初中生的情感與思想，培養(yǎng)他們的關(guān)愛之心。通過參與募捐活動(dòng)，初中生可以和不同的學(xué)生展開交流溝通，感受人間的溫暖，體驗(yàn)社會(huì)的溫情，進(jìn)而促進(jìn)他們感恩意識(shí)的形成，有利于更好地發(fā)展自我，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

其次，可開發(fā)一些生活性校本課程?？梢哉f，所有的課程學(xué)習(xí)均來源于生活，也要應(yīng)用于生活中，故帶有生活性的校本課程開發(fā)很有必要。比如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中可開立“垃圾分類與處理”的校本課程，專門組織學(xué)生參觀垃圾處理廠或發(fā)電廠等，使學(xué)生看到我們生活中的垃圾實(shí)際上也有另一種用途，鼓勵(lì)他們更加注意衛(wèi)生，不隨意扔垃圾。學(xué)校還可組織一些關(guān)于垃圾分類的課外活動(dòng)，要求學(xué)生將平時(shí)遇到的可再次回收利用的垃圾收集起來，將其賣到收購站，因此還可積攢零花錢等。唯有指引鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的學(xué)生貼近生活、認(rèn)識(shí)生活，才會(huì)使學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)，全面發(fā)展自我。

立足于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)校本課程進(jìn)行開發(fā)

對(duì)學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)段素養(yǎng)的評(píng)價(jià)是核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要組成部分，該種評(píng)價(jià)方式有效融合了教育和教學(xué)，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展特性，屬于較為科學(xué)合理的評(píng)估形式。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中應(yīng)立足于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)校本課程進(jìn)行開發(fā)。

首先，開發(fā)出一種“成長(zhǎng)格”式的校本課程。該課程包含兩種含義，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的品格和記錄學(xué)生成長(zhǎng)的品格，旨在促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生的綜合全面發(fā)展。具體而言，成長(zhǎng)格會(huì)收集與記錄每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的各種表現(xiàn)以及教師給予的客觀性評(píng)價(jià)，令學(xué)生在自身的成長(zhǎng)過程中感受到學(xué)習(xí)的進(jìn)步與教師的關(guān)愛。而且，學(xué)校還需關(guān)注對(duì)“成長(zhǎng)格”校本課程的評(píng)價(jià)，可選擇包括發(fā)展式評(píng)估、家長(zhǎng)評(píng)估、學(xué)生自己評(píng)估、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生間相互評(píng)估等多種形式，評(píng)估需涉及學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的方方面面，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

其次，開發(fā)出立足于基礎(chǔ)學(xué)科的拓展性課程。因核心素養(yǎng)包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)方面，故鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中基于基礎(chǔ)學(xué)科來開發(fā)拓展性校本課程很有必要，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生在人文素養(yǎng)上的發(fā)展，也可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維，更好地實(shí)施核心素養(yǎng)的培育。

結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)培養(yǎng)下鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校本課程開發(fā)意義重大，有助于學(xué)生更好地發(fā)展個(gè)性、教師更好地發(fā)展專業(yè)以及學(xué)校形成自身的特色。具體的開發(fā)中應(yīng)立足于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與評(píng)價(jià)，從而更好地推動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生、教師與學(xué)校的發(fā)展。