立足生本 培育素養 提升效率

李劍吳

隨著課改的深入，語文教學已注重工具性與人文性的融合，但“教什么”“怎么教”兩個問題一直困擾著廣大語文教師，理念缺乏創新、設計缺乏創新的狀況一直未得到根本的變革。教師要準確定位教學內容，關注個體差異，基于學生已有生活經驗、認知特點的基礎上制定適合學生發展的教學目標，教師的語言要具有明確的指向，能吸引學生的注意力，提高學生的參與度。教師要開展啟發式教學，以少而精的提問引導學生層層深入，開展多元的互動，促進學生的培養。

依托文本，引發參與

教師要以語言描繪創設情境，幫助學生理解文字的內涵，體會作者的情感；教師要關注生本，關注學生的已有經驗，給他們提供表達交流的機會。如在蘇教版三上《做一片美麗的葉子》一課教學中，教師提出問題，“大家都認為葉子很美，那么葉子美在哪里呢？課文中哪幾小節是直接寫葉子美的？”學生閱讀課文，感受葉子的外表美，并引導大家理解“形態各異”的意思，有學生借助文本中的語句理解，教師引導學生在課前收集葉子，讓大家觀察他們的形態，有的學生拿的是五角形的，有的學生拿的是橢圓形的……大家通過比較發現沒有兩片相同的葉子，借助“無字詞典”理解詞義。一些說明文具有科學性，內容比較枯燥，教師精講課文易“走樣兒”，如果不提及內容，學生又會出現理解困難。教師要根據學生的認知特點，開展豐富多彩的活動，提高學生的參與度，幫助學生理解課文。

使用媒體，促進理解

圖畫能展示形象的內容，再現文本的情境，將文本的內容形象化、具體化。插圖、簡筆畫、多媒體圖片都可以用來創設情境，促進學生對文本內容的理解與把握。如在蘇教版五上《變色龍》一課教學中，教師創設情境如下：“自然界中許多動物都有特異功能，尺蠖像竹枝，枯葉蝶能以假亂真，變色龍能隨周圍環境改變自身顏色。” 呈現變色龍的圖片，讓學生了解變色龍的外形特點和生活習性。

音樂能給人帶來美感，令人心馳神往，能以特有的旋律、節奏將人帶入意境之中。在古詩閱讀教學中，教師要借助音樂讓學生感受其音樂律之美。如在蘇教版五上《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課教學中，教師以《惜別》配樂吟誦，讓學生感受作者李白與友人孟浩然之間的離愁別緒。

反復誦讀，促進感悟

誦讀是感知文本信息，獲得情感體驗，引發情感共鳴的活動，學生通過誦讀內化吸收文字，并轉化為思維與表達工具，促進語言能力的形成。蘇教版語文教材的作品文質兼美，教師要引領學生反復誦讀作品，形成獨到的心靈感受。一是整體分析。教者圍繞單元教學重點，提出要點，引導學生逐漸自讀，指導學生自主發現問題；二是比較閱讀。讓學生對比閱讀相近的若干篇課文，在同中求異、異中求同，讓學生在反復比較中提升判斷、思維、推理與創造性思維的培育。學生在讀中要善于抓重點，學會抓詞句、抓形象、抓情感，從若干個側面中的一面進行教學，不能因面面俱到而不得要領。如在《莫高窟》一課教學中，教者讓學生閱讀第二自然段，說說這一段寫了什么？是圍繞哪句話寫的？作者是怎樣描寫這些彩塑的？瀏覽各種彩塑，想象彩塑不同的樣子；三要化繁為簡。語文教學避免求全、瑣碎，不以精細的分析替代學生對文本的領悟；四是以讀代講。學生閱讀，能將文本轉化為自己的理解，可以獲得豐富的感性經驗，教師要為學生留有表達交流的空間，讓他們以不同的方式表達自己的感受，通過交流討論提高自己的思維、表達能力。

促進互動，強化引導

教師是教學活動的引導者，要開展多元的對話活動，促進師生、生生、生本之間的對話，將學生的思維引向深入。教師在備課時要“備學生”，要因情擇教，引發學生的情感共振，要充分地信任與理解學生，要讓學于生，為他們留有自主探索的空間，放手讓他們探索，讓他們獨立自主地解決問題，讓他們在參與活動中不斷提升自我。教師要圍繞教學內容、學生認知結構創設問題情境，通過問題引導學生進入探究的佳境，引導學生在發現、提問、解決中建構知識體系。如在蘇教版五上《天火之謎》一課教學中，教師讓學生扮演老百姓、自稱有學問的人，表演他們取笑富蘭克林的神態、語言、動作，感受富林克林面對人們的取笑而決定通過實驗揭開雷電秘密的決心。教師要引導學生開展自主選擇、自主探究、自我構建，激發學生的求知熱情，推動學生探求新的知識。教師要允許學生質疑，鼓勵學生從不同的角度闡述、評價，對既定之論進行批評與爭辯，在共享中進行心智的交流。教師要鼓勵學生進行思維的碰撞，要為學生留有展示自我的空間，讓他們進行討論交流；要鼓勵小組圍繞主題探討問題，大膽言說，通過觀點的交鋒、思想的碰撞從而達成共識。教師要針對學生感興趣、有討論有價值的內容，引導學生討論質疑，設法鼓勵他們大膽探索，提出自己的猜想，逐步提高自己的問題意識，逐步形成好問、好思的良好習慣。

結語

總之，小學語文教學要貼近學生，立足學生發展，要注重學生興趣的培養、視野的拓展、能力的提升和思維的開啟；要構建民主、開放、合作的課堂，為學生留有思考、交流、展示的空間，讓學生在探究中不斷獲得發展。