探尋意境 展現(xiàn)古詩(shī)的魅力

薛永寶

古詩(shī)是中華民族文化的瑰寶，也是文化傳承的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，感受傳統(tǒng)文本，領(lǐng)悟古詩(shī)意境，有助于提高學(xué)生的審美感知，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，理解古詩(shī)的意境，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，促進(jìn)自身的精神成長(zhǎng)。誦讀詩(shī)文，體會(huì)其中的意象與意境，促進(jìn)對(duì)詩(shī)文的理解。

提升素養(yǎng)，提高水平

只有充分地熟悉古詩(shī)，教師在教學(xué)中才能旁征博引，才能更好地創(chuàng)設(shè)古詩(shī)審美的氛圍、營(yíng)造古詩(shī)意境、促進(jìn)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生感悟，才會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。教師要搜集一些感興趣的古詩(shī)題材，如山水田園、寫景抒情、詠物詠史、邊塞軍旅等，供自己在教學(xué)閑暇時(shí)欣賞閱讀，感受古詩(shī)表達(dá)的情緒。教師要強(qiáng)化古詩(shī)誦讀，想象畫面，感悟意境，體味哲理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

在古詩(shī)教學(xué)中，部分教師的經(jīng)驗(yàn)主義作祟，或依賴教參照本宣科，講解索然無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)生的探學(xué)熱情。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，以新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生的興趣。教師要通過(guò)閱讀、寫觀后感、觀看課堂教學(xué)視頻，開(kāi)闊學(xué)生視野。教師要勤于動(dòng)筆，記錄自己的教學(xué)點(diǎn)滴，將自己想法應(yīng)用于課堂，形成有內(nèi)涵的教學(xué)形式。

因情施教，優(yōu)化教學(xué)

部分教師將意境的營(yíng)造與課堂的導(dǎo)入聯(lián)系起來(lái)，旨在渲染氛圍、吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而情境創(chuàng)設(shè)的形式單調(diào)。其實(shí)，情境可以融入教學(xué)的各環(huán)節(jié)之中，促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)、感悟。

如在蘇教版五下《七律·長(zhǎng)征》一課教學(xué)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師以多媒體播放《長(zhǎng)征》《飛奪瀘定橋》的片段，讓學(xué)生了解紅軍跋山涉水、翻山越嶺的艱苦歷程。要營(yíng)造教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生逐詞逐句地解讀文本，呈現(xiàn)畫面、播放音樂(lè)，感受詩(shī)句的意象。讓學(xué)生閱讀詩(shī)歌，暢談初讀感受，體會(huì)長(zhǎng)征的艱難，用一個(gè)字概括對(duì)長(zhǎng)征的感受（長(zhǎng)、難、險(xiǎn)），找出詩(shī)中寫出紅軍對(duì)待長(zhǎng)征的態(tài)度（紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑）。呈現(xiàn)滔天浪花的金沙江和懸有鐵索的大渡河畫面，將學(xué)生置于真實(shí)的情境之中，感受長(zhǎng)征途中的艱難險(xiǎn)阻，將自己想象成紅軍隊(duì)伍中的一員，在翻越山嶺的過(guò)程中可能會(huì)遇到怎樣的困難？學(xué)生說(shuō)出山路崎嶇、荊棘叢生、野獸出沒(méi)、饑渴難耐。說(shuō)說(shuō)從紅軍勇往直前、將千難萬(wàn)險(xiǎn)等閑視之中感受到一種什么精神？通過(guò)意境氛圍的營(yíng)造，使學(xué)生對(duì)內(nèi)容、表現(xiàn)手法有了深入的感知。

小學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展尚不完善，處于由具體形象向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變中，如果脫離了意象畫面的呈現(xiàn)，一味向?qū)W生灌輸字句含義，學(xué)生難以吸納消化，也會(huì)感到課堂枯燥乏味。教師要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，多運(yùn)用實(shí)物和直觀的畫面，讓學(xué)生對(duì)其顏色、畫面、聲音產(chǎn)生直觀的感受，促進(jìn)學(xué)生的審美感知。

小學(xué)生注意力集中時(shí)間短，給古詩(shī)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新奇且富有趣味的情境，能抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生背誦的速度大大提高，但如果不能充分理解、感知情境，就無(wú)法得到良好的教學(xué)效果。教師要加強(qiáng)古詩(shī)意境教學(xué)，加強(qiáng)理解性記憶，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

放飛想象，加強(qiáng)體驗(yàn)

兒童的想象力豐富，而古詩(shī)的情是通過(guò)意境來(lái)傳達(dá)的，教師要帶領(lǐng)學(xué)生品析詞句，融入具體情境，以聯(lián)想與想象體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的情感。詩(shī)人往往會(huì)刻意“留白”，教師要引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)、審美體驗(yàn)加以創(chuàng)造性地發(fā)揮，用具體的畫面“補(bǔ)白”，對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)、豐富。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)古詩(shī)意境的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，獲得視、聽(tīng)、嗅、觸等方面的感知，從而讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，去體會(huì)詩(shī)人的心情，感受古詩(shī)的情感。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形象具體的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解、情感態(tài)度的體驗(yàn)。教師要營(yíng)造輕松愉悅的情境，讓學(xué)生獲得深入的體驗(yàn)，從而感到情緒高漲，使知識(shí)得到順應(yīng)與內(nèi)化。教師在理解文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)與古詩(shī)相似的形象與情境，架設(shè)穿越時(shí)空的橋梁，拉近古詩(shī)場(chǎng)景與課堂的距離，學(xué)生如同走進(jìn)古詩(shī)之中，與詩(shī)人在一同欣賞、聆聽(tīng)和感受，引起學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的情感共鳴。

在古詩(shī)教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)物演示、圖片再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、語(yǔ)言描繪等情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行深入的體驗(yàn)。如在蘇教版五上《所見(jiàn)》一詩(shī)學(xué)習(xí)中，教師呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一幅怎樣的圖？（放牛娃騎在牛背上）牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎樣 ？你能用哪些詞語(yǔ)形容牧童此刻的心情？大家閉上眼睛，聽(tīng)著音樂(lè)，跟著教師的描述，想象自己聽(tīng)到了什么，看到了什么？又如在蘇教版二下《春夜喜雨》一課教學(xué)中，教師呈現(xiàn)雨后綠葉青翠欲滴的圖片，讓學(xué)生結(jié)合校園的小花園，聯(lián)想到生活中的場(chǎng)景，自然地進(jìn)入情境之中；教師呈現(xiàn)雨水滋潤(rùn)萬(wàn)物的景象，播放雨水的聲音，讓學(xué)生從中獲得視聽(tīng)的享受；教師以舒緩的語(yǔ)言描述情境、誦讀古詩(shī)，讀出春雨后滋潤(rùn)萬(wàn)物愉悅的心情，從而將詩(shī)與畫融為一體，讓學(xué)生真實(shí)地感受到春雨的美。

結(jié)語(yǔ)

總之，意境是情景交融、心物相融，教師要營(yíng)造古詩(shī)的意境氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生多方感受，融入自己的情感體驗(yàn)，感受古詩(shī)情感、韻味，感悟古詩(shī)的意境、領(lǐng)悟古詩(shī)的美。