巧用導學案 培養初中生的歷史學科核心素養

馮兆康

導學案的編寫和基本構成

學習目標

學習目標也是教師的教學目標，是課堂教學活動的出發點。確立學習目標是要讓學生明確課堂學習達到的基本要求。因此從《義務教育歷史課程標準》出發，根據學生的認知水平，培養學生歷史學科的核心素養。歷史學科的核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等方面的內容。

知識的構建體系

歷史學科具有自身的特點，教師應該根據教學內容，將教學內容進行串聯，設計課堂的邏輯順序。在進行教學設計的時候，首先需要整理整個單元，甚至是整本書的關系脈絡，從而把握各個部分教學內容之間的關聯，更好地幫助學生進行歷史知識的梳理。其次，教師需要仔細研讀教材，其中的基礎知識是教學的核心部分。對基本史實概念識記、理解和運用是學好歷史的重中之重，其中包括基本知識點、教師的點撥和設疑、拓展和延伸等，教師的授課意圖要充分體現在上述元素的編排之中。

學習方法

授人以魚不如授人以漁，好的學習方法跟學習好基礎知識一樣重要。好的學習方法能夠更好地點撥學生的歷史思維，更能激發學生的學習興趣，喚醒他們的家國情懷。學習方法的點撥是根據教學內容進行設定的，如八年級下冊第10課《建設有中國特色的社會主義》，我們可以在導學案上設計表格讓學生歸納鄧小平理論形成的過程，學生從中學會了用表格歸納知識的方法；又如，在講述“大運河開通的歷史意義”時，教師可以設計歷史情境題，讓學生站在商人、農民、官員、書生等不同社會角色去看待大運河開通這一歷史事件，從而掌握從不同角度思考歷史問題的學習方法。

技能訓練

技能訓練就是利用課堂結束前的幾分鐘讓學生完成課堂練習。教師可以設置選擇、填空等題目來考查學生當節課的基礎知識，同時可以設置一些拓展延伸訓練，拓展學生的思維水平。教師也可以根據因材施教的原則對學生進行檢測，這樣的檢測可以增強學生的自信心以及為教師的教學帶來及時反饋。

巧用導學案，培養初中生的歷史學科核心素養

優化導學案的使用

導學案的作用就是幫助學生成為學習的主人，指導學生學會自主學習。導學案中有清晰的學習目標和學習重難點，讓學生的自主學習更有針對性。通過導學案上的預習題、材料探究題等設置，能有效指導學生學習歷史的方法，提高學生學習的深度和廣度，挖掘他們內在的潛力，從而逐步形成一定的學科核心素養。

挖掘學生自學的能力

初中生已經具備一定的思考能力，教師應該考慮學生的實際水平，不斷挖掘學生的潛力。教師要將導學案提前發給學生，讓學生對課文內容進行課前預習。根據方法的指導，讓學生自行通過查閱資料，明確自己的學習目標，找出自己難以理解的知識點。讓學生帶著問題聽課，這樣的學習效率會提高很多。同時，教師可以通過設置材料題，檢驗學生是否能夠學以致用。如，在學習《春秋戰國時期的紛爭》的內容時，教師講述完當時紛亂的狀況之后，可以提問：“《三國演義》中曾經描述‘合久必分，分久必合，根據剛剛學到的內容以及你對歷史的了解，我們應該怎樣看待這句話呢？”這題目沒有明確的答案，教師可以鼓勵學生發表個人見解，引導學生構建“國家統一是民心所向”這一正確的唯物史觀。

最后，在課堂小結環節，教師還可以讓學生以簡練的語言概述“本堂課學習到了什么？有什么疑問？自身有什么感悟？”以此培養學生的口頭表達能力和情感態度價值觀。

導學案的設計要注重學生個體的差異性

“因材施教”是孔子留下的寶貴教學經驗。每個學生的性格和認知能力都有著較大的差異，教師在設計導學案的時候，要充分考慮不同層次學生的認知水平，注意對不同層次的學生進行知識與能力考查。在導學案問題設置方面，設問要有梯度，由淺入深，環環相扣。

比如，在設計《難忘“九一八”》的導學案時，教師可以這樣設置問題：分析“九一八”事變的前因后果？怎么理解蔣介石“不抵抗”的政策？如何評價“西安事變”的歷史意義？在課上進行提問時，教師可以把與“九一八”事變、西安事變相關的時間、人物、地點等有關于歷史時空概念之類的陳述性問題留給中等生，把對“不抵抗”政策的理解、對西安事變歷史意義的評價等較有思維難度的問題留給優等生。這樣既讓優等生有展現的平臺，也保證了其他學生有充分的發言機會。

結語

初中生對于歷史的學習不僅僅在于記住幾千年來發生過什么事件。正所謂，讀史可以明智，歷史需要年輕人的尊重。教師通過導學案這一載體，能夠引導學生學習歷史、理解歷史，進一步形成與積累其自身的歷史學科核心素養。歷史是一面鏡子，只有教師引導好學生對歷史的認識，才能更好地激發他們的家國情懷，才能在他們最好的年齡培育出最好的花朵，迎接最燦爛的陽光。