習與智長 化與心成

陳邦銀

現狀——走出道德行為能力低下的困境

道德行為“空殼化”

兒童的生活是品德課程的基礎。生活被引進了品德課堂，但許多虛擬的生活情境，并不是兒童正在過著的生活，它們構成不了兒童自身的生命活動，所以這種生活對兒童來說理解不到、體驗不到、也用不到。這樣的學習帶來的不良影響是，無法喚起學生的生活經驗，學生就會用空殼化的語言來應付課程學習和課堂學習。

道德行為難固化

學生在面對現實問題的解決之際，會出現不能引用相關的知識、不能同問題解決聯系起來的困境。如同社會由種種關系構成一樣，問題解決也必須有種種的知識和技能的整合，但我們的學生往往不具備這樣的能力。

思考——更新品德課的學習方式

基于上述現狀，我們有必要革新教師的教學方式、改進學生的學習方式。在教學新形式下，要從向學生傳授的知識堆積如山，轉向有效地運用各種資源、與學習伙伴合作，求得解決問題的能力，即從“知識量”到“實踐力”的轉型。近年來，問題解決學習迅速發展起來。運用到品德課堂，即運用所學知識，以積極的探究態度、創造性地結合練就的技能和生活經驗，用觀察、調查、實驗等多種方法主動解決問題的學習過程。問題解決學習是致力于解決各類具體問題而進行的實踐活動。包括兩種類型，一種類型是基于工具的設計與制作活動；另一種類型是基于活動策劃與實施的探究活動。問題解決學習強調以自律性的探究學習，提高發現問題、解決問題的能力；強調在學習過程中對遇到的道德問題作出正確的判斷和選擇，不斷積累正向的情感體驗，提升道德行為能力。

實踐——開辟提升道德行為能力的路徑

緊扣目標、生活為本——問題解決學習內容的確定

近年來，共享單車的話題比較熱門，但我們的教材更新沒有這么快，根據學生的實際生活訴求，我將社會熱點作為品德課素材引發學生思考，從而彌補了教材的不足。教學分為兩個版塊。第一版塊，圍繞共享單車這一主題，由學生自己設定關鍵詞來搜集資料、信息，設計思維導圖。在分組交流中，學生對共享單車有了較全面的了解。第二版塊，直指目前最讓人頭痛的共享單車停放和管理問題。“毀壞車輛、占為己有、亂停亂放，怎么辦？”我直接把這些實際問題拋給學生。讓學生分組圍繞問題，提出解決方案。

品德課程是一門指導生活的課程，其目的是引導學生過有道德的生活。因此，我們不要去傳授那些與生活相脫節的知識和經驗，必須一切從實際出發，從具體的事實入手，尋找課程與生活的結合點，為學生盡可能多地提供社會現實生活的背景材料，緊緊聯系社會生活實際，聯系學生自己的生活實際、思想實際進行教學。

基于學情、有效發展——問題解決學習過程的指導

問題解決學習過程的展開

品德課的教學過程應當是以提出問題、分析并解決問題的方式來獲取新知、提升實踐力的過程。在品德課堂上開展問題解決學習難題，可以設置以下教學步驟：積極探索、提出問題——搜集信息、提出假設 進行討論、制定方案——執行方案、進行驗證——評價反思、總結提升。

問題解決學習過程的指導

在問題學習實施過程中，離不開教師的指導。教師的指導和點播是學生進行有效學習、提高自主意識與能力的必要前提和關鍵所在。一般而言，在小學階段，側重于簡單的觀察、實驗、制作和調查等研究方法的學習和指導。同時，由于學生間的自由交往和經驗共享，機會在問題學習中大大增加，所以對學生間的合作探究給予指導也是非常重要的。

實踐運用、知行共生——問題解決學習結果的鞏固

學生穩定的情感和良好行為的養成不是一蹴而就的，只有在反復實踐的體驗中才能形成。因此，在課堂學習結束后，還要注意課后延伸和拓展，讓學生通過生活實踐領悟所學的道理，從而使外在的道德要求轉化為自身的道德素養。在執教四上《謝謝你們，我的父母》時，讓學生體驗和認識到自己是在父母的關愛下成長的，父母為自己的健康成長付出了無私的愛。在課上，筆者設計了“問、寫、想、做、評”五部曲的活動方案。課后，布置了實踐作業，將課堂教學的觸角延伸到家庭和社會，通過課后踐行活動，鞏固了課堂學習的結果，達到知行共生的目的。通過生活實踐活動，把學生在課堂中所學的知識運用到生活中去，主動積極地參與生活實踐，從而使品德得到發展、價值觀得到培養、道德行為力得到提升。

反思——在反復實踐中提升德育

在品德課程問題解決的學習時，我們還要關注以下問題：考慮活動開展的內外條件。教師在幫助學生選題或者提供探究的課題時，要全面考慮學生本身的知識儲備、能力水平，以及自己的教學指導能力。避免學習過程形式化、表面化。問題學習并不是品德課堂唯一或必需的學習方式，只有更好地發揮各種學習方式的優勢，使之相互融合，才能達到道德內化的最佳效果。