指向核心素養的小學數學教學

何成華

數學教育，是促進學生全面發展的一個重要組成部分，也肩負著發展學生數學素養的重要任務。在小學數學教學中，教師應確立培養學生核心素養的教學指向，進一步發掘知識教學對學生核心素養發展的促進作用，為學生提供具有更大的數學思考和活動空間，引導學生在探索、發現和應用數學的實踐活動中，強化數學學習體驗，掌握數學思想方法，能夠提升學生數學思維發展的品質，全面提升學生的核心素養。

小學數學教學中學生核心素養透視

數感

數感是學生的核心素養之一，也是新課程提出的學生素質發展目標之一。所謂數感就是學生在數學學習中對數字、數量關系與數量運算等表現出來的一種感悟。

數感具有自動與自覺等特征，是學生在數學學習中表現出來的一種本能，它對于提升學生數學思維品質具有重要意義。學生一旦建立了數感，數學思維將得到質的飛越，學生就能夠進行“數學”思考，形成類似于語感的數感。

運算能力

運算能力是小學生學習數學的必備能力，它貫穿于學生數學學習的全過程。它不僅滲透在代數中，也與幾何密切地交織在一起，是學生解決數學問題的重要方式，是學生核心素養的基礎。學生運算能力的發展不是孤立的，而是與學生的數學邏輯思維能力有機結合在一起，需要學生對運算條件進行細致分析，對運算的方向進行探究，遴選運算方法，優化運算程序，使運算更加符合算理、更加合理高效，促進學生數學思維升華。

推理能力

數學學科具有嚴密的邏輯性，這就需要學生具備推理能力，在數學學習中能夠運用數學原理、定律與公式等，獲取有效的信息，并對信息進行分析與整合，從而透過數學現象深入數學本質，提升學生運用數學解決實際問題的能力。

模型思想

數學作為一門自然學科，它與現實生活存在著密切的關系，模型則是建立起數學與生活之間橋梁的工具。學生掌握了一定的模型思想，將有助于提升學生數學的應用和發展能力，從具體的情境中提取抽象的數字關系與數學規律等。

空間觀念

空間觀念是學生學習數學的必備素養之一，它是學生依據物體的外在特征調動抽象思維，從而得到幾何圖形，再根據幾何圖形回歸到物體，在物體與幾何圖形的轉換中獲得物體的方位、位置關系與物質運動變化等特征，空間觀念的發展是一個長期過程。

指向核心素養的小學數學教學實踐

創設情境，激發興趣，開掘核心素養活水之源

小學生處于數學學習的起始階段，培養學生的學習興趣是關鍵，而且學生核心素養的發展也離不開學習興趣。小學數學教師要善于創設良好的學習情境，發揮情境生動、逼真與場景化的教學優勢，激發學生數學學習興趣，開掘學生核心素養的活水之源。

例如《認識圖形（一）》，本課是小學一年級數學教學內容，主要教學目標是使學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球，能夠辨認空間圖形，準確說出它們的名稱；能夠從實物抽象到圖形，培養學生的想象能力和初步的空間觀念。小學一年級學生空間觀念幾乎為零，為了培養學生的核心素養，促進學生空間觀念的發展，我先利用“魔方”創設學習情境，我通過魔方奇妙的組合形成不同的效果，激發了學生的學習興趣，再讓學生動手做一做，學生在觀察與實踐操作中對圖形產生濃厚興趣，同時也培養了學生觀察能力與實踐操作能力，有效促進了學生核心素養的發展。

突出主體，強化體驗，培養學生的核心素養

指向核心素養的小學數學教學必須要突出學生主體，將核心素養直接指向學生數學素質的發展。這需要教師進一步轉變教學理念，基于學生的主體地位，改變傳統課堂教學模式，將以教師為中心的數學課堂進行轉變，建立起“生本”課堂，實現“教為中心”向“學為中心”轉變，緊緊圍繞學情與學生學習活動展開教學設計，強化學生的數學學習體驗，從而培養學生的核心素養，為核心素養的養成奠定堅實的能力基礎。

明確指向，優化教法，指向核心素養培養過程

小學數學教學中，學生核心素養的培養必須要強化指向意識，只有樹立核心素養培養指向意識，教師才能在數學教學過程中全面落實學生核心素養的培養。而核心素養培養指向目標的落實，需要教師從關注學習結果，向關注學生學習過程轉變，優化教學方法。教師要善于運用講授法、談話法、討論法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習作業、發現法、問題法與嘗試法等，注重學生在學習過程中學習狀態的調整。

學習反芻，提升思維，促進數學核心素養發展

為了進一步提升學生的數學思維，培養學生的數學核心素養，我們要引導學生進行學習“反芻”，對所學知識進行反思、回味、整合，以促使學生形成較為系統的、清晰的認識。

結語

總之，小學數學教學中培養學生核心素養不僅是課程教學的要求，也是學生自我發展的現實需要。小學數學教師要進一步強化學生核心素養培養指向意識，以意識支配行動，準確把握小學生數學核心素養內涵，不斷探索小學生核心素養培養的有效路徑，全面提升小學生的數學綜合素質，為小學生的終身數學學習奠定基礎。