在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的有效策略研究

許文噸

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育發(fā)展的重要目標(biāo)，核心素養(yǎng)一般包括推理能力、數(shù)據(jù)分析能力、空間觀念以及模型思想等等，充分反映了學(xué)科教育的價值觀以及本質(zhì)觀。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，合理地組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使得學(xué)生能夠獲得更多的數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)技能，以此實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動預(yù)設(shè)，為核心素養(yǎng)滲透奠定基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)通過對文本教材的分析和研究，結(jié)合學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)能力，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動進行科學(xué)、合理的預(yù)設(shè)，為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透奠定堅實基礎(chǔ)。這就要求教師認(rèn)真解讀文本教材，充分領(lǐng)會教材的編排意圖，將與目標(biāo)核心素養(yǎng)相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真地編排，并重點訓(xùn)練學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)“觀察物體”這一課時，為了鍛煉學(xué)生的空間想象能力，教師拿出一個長方體的小藥箱，并讓三名同學(xué)分別從正面、左面以及上面進行觀察，然后讓學(xué)生闡述分別看到的是什么形狀，一名從正面觀察的同學(xué)說看到的是長方形，一名從左面觀察的同學(xué)說看到的是正方形，一名從上面觀察的同學(xué)說看到的長方形。由此可以得出結(jié)論，從不同方向觀察物體，看到的形狀是不同的，然后教師又出示了一個物體從正面、左面以及上面得到的形狀，然后讓學(xué)生進行推理這應(yīng)該是一個什么樣的物體。通過這種方式，大大鍛煉了學(xué)生的空間想象能力以及推理能力，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。與此同時，將核心素養(yǎng)目標(biāo)滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師應(yīng)將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移，從以往的“講授、記憶”轉(zhuǎn)移到“深層理念、遷移應(yīng)用”上。例如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”時，可以將教材中有關(guān)百分?jǐn)?shù)的核心概念轉(zhuǎn)化為具體的概念知識，在學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)之上，教師提出問題“百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)以及小數(shù)的互化問題”“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用價值”等等，并圍繞教師提出的問題開展探究，讓學(xué)生進行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

采用科學(xué)、合理的探究活動形式，提升核心素養(yǎng)滲透的效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容以及核心素養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)、合理地開展探究教學(xué)活動。而探究活動形式與核心素養(yǎng)滲透效果具有直接的影響，教師可以組織學(xué)生進行小組合作探究，在獲得相關(guān)數(shù)學(xué)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及交流能力。

例如在學(xué)習(xí)“解方程”時，教師組織學(xué)生進行小組合作探究，首先教師以游戲的形式導(dǎo)入教學(xué)，教師拿出一個天平，并在一邊的天平上放入一支鉛筆，然后讓學(xué)生思考怎樣才能讓這個天平保持平衡，學(xué)生紛紛回答在另一邊也放入一支鉛筆，教師又問：“如果我拿回一支鉛筆呢？”學(xué)生回答：“另一邊也拿回一支鉛筆”。通過這個游戲，讓學(xué)生明白等式的概念，接下來教師利用多媒體，為學(xué)生出示課件，并圍繞課件，教師提出問題：“你們能用新學(xué)的方程解決問題嗎？”“你們知道解方程的方法嗎？”然后讓小組學(xué)生進行探究，在學(xué)生探究過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貐⑴c學(xué)生的交流與討論，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，學(xué)生完成探究后，還應(yīng)在全班面前進行反饋和交流，教師應(yīng)適當(dāng)補充學(xué)生計算過程以及學(xué)生歸納的方程解法。

又如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計與猜測”時，應(yīng)組織小組學(xué)生進行探究，每個小組學(xué)生可以針對不同的活動進行統(tǒng)計，有的小組對學(xué)生回家放學(xué)所做的活動進行統(tǒng)計，有的小組對學(xué)生的興趣愛好進行統(tǒng)計。教師引導(dǎo)學(xué)生先收集數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，然后進行統(tǒng)計圖的編制，這樣學(xué)生就學(xué)會如何編制統(tǒng)計圖，培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識解決實際中的問題。

加強核心素養(yǎng)設(shè)計練習(xí)，實現(xiàn)課堂教學(xué)核心素養(yǎng)的延伸

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，作業(yè)練習(xí)是其重要組成部分。因此教師在為學(xué)生布置作業(yè)時，還應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)的目標(biāo)，為學(xué)生科學(xué)、合理地布置作業(yè)，使得作業(yè)練習(xí)具有一定的層次性以及針對性，幫助學(xué)生進一步鞏固數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)“方向與位置”這一課時，教師為學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：“說一說學(xué)校、你們家之間的位置關(guān)系？從家到學(xué)校有幾條路可以走？”還可以布置這樣的作業(yè)：“北京在你家的什么位置？如果去北京旅游，你準(zhǔn)備怎么走？”。這樣設(shè)置課后作業(yè)練習(xí)具有一定的開放性、實踐性，與以往的布置形式相比，更加能激發(fā)學(xué)生對做作業(yè)的興趣，學(xué)生作業(yè)完成度更高，而且可以提高學(xué)生的實踐能力。

又如在學(xué)習(xí)“圖形的變換”這一課時，教師可以為學(xué)生布置這樣的作業(yè)“請你運用我們今天的學(xué)習(xí)方法設(shè)計一個美麗的圖案”，在學(xué)生完成后，對于比較優(yōu)秀的作品，教師可以給予獎勵，并貼在班級的板報上，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣不僅能幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，同時還大大提高了學(xué)生的動手實踐能力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，既是重要的教學(xué)目標(biāo)，同時也是數(shù)學(xué)學(xué)科任務(wù)，所以在具體的教學(xué)過程中，還應(yīng)圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容以及核心素養(yǎng)目標(biāo)，加強對數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的挖掘，并組織學(xué)生開展有效的探究活動，為學(xué)生布置有趣的作業(yè)練習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。