情境教學：優化初中數學課堂教學新路徑

陳婉婷

數學是初中階段的一門重要科目，有利于培養和提升學生的邏輯思維能力、問題解決能力和數學素養。隨著新課程改革的深入，初中數學的教學重點由原來的重視學生的學習成績提升到如今的注重學生的學習體驗和能力提升。因此，傳統的教學方法顯然已經不適合當前教育形式的發展。情境式教學模式是新課程改革和發展的產物，被越來越廣泛地運用到教學過程中。教師根據教學內容，還原或者創設相關的情境，能夠加深學生對知識的理解，使學習更加高效。但縱觀當前的教學現狀，仍有一些初中數學教師在教學過程中采用傳統單一的灌輸式教學方法，導致學生更難理解本就抽象晦澀的數學知識，逐漸失去了學習的積極主動性和學習興趣，初中數學的課堂教學效率和教學質量差強人意。因此，如何真正轉變教學觀念，落實情境式教學模式的實踐運用成為當前廣大初中數學教師所面臨的重要課題。筆者結合多年的教學實踐經驗，從以下幾個方面深入分析和探究情境教學模式在初中數學教學過程中應用的有效策略。

創設直觀情境，幫助學生建立形象認知

初中數學通常會涉及諸多的數學幾何平面圖形、立體圖形等等，學生的具體形象思維很難從教師單一枯燥的講解中獲得直觀形象的認知，從而導致整個數學的教學進度緩慢。因此初中數學教師要基于學生的思維和認知特點，為學生創設直觀情境，幫助學生理解。教師可以利用多媒體教學設備，根據教學基本內容制作出包含圖片、視頻、音頻的教學課件，然后根據教學的進度向學生展示出來，讓學生有更加直觀的體驗，建立更加形象的認知。

例如，在教授《二次函數的圖形和性質》時，為了讓學生對二次函數的圖形具有直觀認知，筆者運用多媒體為學生演示了二次函數圖像變化的圖片，如，例題Y=2（X+3）2+5，其圖像開口向上，對稱軸為直線X=-3；例題Y=-3（X-1）2-2，其圖像開口向下，對稱軸為直線X=1；例題Y=4（X-3）2+7，其圖像開口向上，對稱軸為直線X=3；例題Y=-5（2-X）2-6，其圖像開口向下，對稱軸直線為X=2。在展示中，學生們快速掌握了圖像變化規律。這樣，在初中數學教學中，筆者通過創設直觀情景，將抽象、不易理解的數學知識轉化成了直接經驗，增強了學生的直觀感知，提高了學生的學習效率。

創設問題情境，培養學生自主探究能力

傳統的初中數學教學模式下，教師通常是對學生進行灌輸式教學，這種教學模式不僅無法使教師深入了解學生的特點，也不能及時明晰學生掌握知識的情況，從而使學生的自主探究學習能力得不到有效培養和提升。因此，初中數學教師要重視問題的作用，通過提出啟發性的問題來創設問題情境，讓學生能夠置身于與問題相關的情境中，自主和深入地思考問題產生的原因以及解決的方法，從而提高學生知識運用能力和自主探究能力。

例如，在教授《平行線》時，為了調動學生學習動機，筆者為學生設計了如下問題：1.平行線具備的條件是什么？2.如果兩條線不在同一平面內，且兩條直線不在同一平面內，能否判定兩條直線具有平行特征？3.在同一平面內的兩條直線具有哪些位置關系？4.生活中有許多常見物體都是根據平行線來設計的，如火車軌道，雙杠等，那么在安裝時怎樣確保物體處于平行關系呢？問題提出后，學生們立即展開思考，對平行線定義進行了進一步探索，最終得出了結論。這樣，在初中數學教學中，筆者通過創設問題情境，調動了學生的思考動機，發揮了學生的主體地位，增強了學生的思維能力，提高了學生的學習效率。

創設生活情境，激發學生數學學習興趣

知識來源于生活，數學也和生活有著密切的聯系，脫離了生活的數學教學會缺乏一定的實用性和有效性。因此初中數學教師要重視生活化教學，將生活要素融入教學過程中，創設出學生熟悉的生活情境，讓學生在生活情境中理解知識、分析問題、解決問題，使學生建立起生活和抽象知識之間的緊密聯系，明白數學知識的實用性，提高數學學習興趣，從而更積極主動地投入學習中。

例如，在教授《二元一次方程組的應用》時，筆者為學生提出了這樣一個問題：小明去超市購物，買了一個書包和一個筆記本，一共花了98元錢，其中書包的價格是筆記本價格的3倍還多17元，那么書包的價格和筆記本的價格分別為多少元？問題提出后，學生們開始進行思考并分析出題目中存在的兩個未知數——書包的價格和筆記本的價格，并列出二元一次方程組。這樣，在初中數學教學中，筆者通過創設生活情景，激發了學生的數學學習興趣，豐富了學生的情感體驗，提高了學生的學習效率。

結語

總之，把情境教學模式運用到初中數學的教學過程中是現實的必然要求，也是滿足學生差異性學習需求的重要手段。因此，初中數學教師要重視情境教學，通過創設直觀情境、問題情境和生活情境等方式，使教學過程更加生動直觀，讓學生更容易理解抽象的數學知識，從而優化初中數學課堂教學，提升教學效率和教學質量。