談高中班主任的班級管理藝術

薛金濤

班級是學校的基本構成單位，班級管理的質量和水平直接關聯著學校的教育管理工作效益。班主任是一個班集體的組織者、引導者和教育者，不僅承擔著協調班級中各科任教師的教育教學工作，而且還擔負著班集體學生的思想教育、學業學習、身心健康和校園生活等多種繁重的工作任務，因此優化班級管理，提升管理成效，具有重要意義。文章結合高中班級管理實踐，從管理氛圍、管理方法、管理團隊、管理舉措和管理典型等方面，探討分析班級管理過程中的一些感悟和經驗，以期為班級管理和德育提供參考。

巧設平等融洽的管理氛圍

在高中班級管理過程中，班主任首先要努力創設一種平等、融洽、和諧的班級師生關系，規范確立班級制度，營造積極向上的班風學風。尤其在高中階段，青年學生逐漸向成人階段過渡，他們的心理和生理正處于急劇變化的敏感時期，自尊心非常強，自主自覺意識顯著增強，個性化情感態度越來越明顯，并且又非常容易受到外界各種因素的制約。因此，當他們面對巨大的學習壓力和激烈的競爭時，就極其渴望班主任、教師和家長對他們的理解、尊重和認可。所以，在班級中，班主任應積極創設一種良好的管理氛圍，對全體學生一視同仁，對學習成績好的學生愛護有加，對學習成績差的學生不斷勉勵，巧妙處理班級中家庭背景不同學生的人際關系，指引他們一起創建一個組織紀律性良好、班風學風優異、能讓所有同學都倍感溫馨、溫暖的班級大家庭，從而為增強集體的凝聚力做好積極準備。

巧施情感教育的管理方法

要管好學生，班主任必須充分了解學生，深入把握他們的智力發展水平、學習思維特點、興趣愛好、個性特點、特長稟賦等，這是管理好班級的必要前提。其次，要有目的地開展班級管理，班主任在日常工作中要堅持對學生進行走訪，觀察他們的日常學習、生活表現和家庭狀況等，廣泛利用班團會、集體活動等形式，深入了解他們，走進他們的內心世界，實施情感教育，滿足他們的心理需求。

尤其是針對畢業班學生，他們的升學壓力更大，當遇到學習、家庭和心理等問題時，心理上經常會呈現焦躁不安的狀態，此時非常需要班主任和教師給予細心指導、情感激勵，幫助他們疏導學習心理，促使他們形成正確對待升學迎考的積極心理素質，學會用平和的心態去面對壓力、緩解壓力，學會自由地表達思想感情。這樣，有了班主任的更多愛心和耐心，學生們才能日益感受班集體的真切情感，他們的學習才更有收獲。

巧建團結凝聚的管理團隊

科學組建一支高水平、高效率的班級管理團隊，對提升班集體管理效益至關重要。在班級管理過程中，班主任要積極尋找在德、智、體、美、勞等方面較為全面的學生，借助他們在學生中的影響力，來輔助支持班主任一起完成班級管理工作。

精心挑選的班干部是班級中的中堅力量，是班主任教育管理的得力助手，也是師生之間溝通交流的良好紐帶。有了這些積極的中堅力量，班主任就可以及時與班干部共同商量討論班級中的事務，分析班級中存在的問題，研究解決問題的辦法，制定班級工作實施方案。同時激勵班干部融入班集體管理活動中來，也有利于引導他們養成自我管理的能力，激發他們的班級集體榮譽感，增強他們的主人翁意識和責任感。并且，在各種豐富多彩的班級活動中，學生們在班主任和班干部的帶領下踴躍參與活動，將進一步深化活動體驗，形成集體榮譽感，增進班級凝聚力。

巧用多元激勵的管理舉措

優化開展高中班級教育和管理，尤其需要科學制定有效的激勵管理機制，實施多元激勵的措施，逐步提高學生的各項綜合素質。班主任巧妙利用多種多樣的激勵鼓勵措施，對學生所獲得的一些榮譽和成果及時進行點贊、表彰，使他們能由衷地形成一種自豪感和榮譽感，也促使他們能深切感受到一個富有凝聚力集體所帶來的歸屬感和溫暖情懷。

當然，在激勵性管理過程中，教師必須深入了解學生的具體情況，靈活結合不同學習程度的學生的需求、特長和優點，優化激勵手段，有針對性地制定激勵制度和措施，進行分層化、多角度的激勵管教。

巧立優秀榜樣的管理典型

班主任在班級管理活動中，應少一些硬性的條條框框，多一些柔性的人文關懷。少一些強制性的管理手段，多一些生動親切的優秀學習榜樣，讓學生更加自主自覺地接受班級管理。班主任自己首先要以身作則，當好學生的第一榜樣，在日常管理、工作、生活中以身作則，以自己的良好風度、品格、學識、涵養來潛移默化地引領學生，善于從小事件、小細節著手，做好思想教育工作；還要與時俱進，積極更新、學習最新的教育管理方法和理論知識，持續影響學生的健康成長。同時，也可以積極邀請班級中表現優秀的學生參與到商討制定班級管理制度、策劃班級活動方案、優秀學生演講展示等活動中來，讓更多的學生以他們為學習榜樣，不斷激勵自己學會自我管理、追求進步。