“朗讀”功用不可小覷

呂小玲

隨著《朗讀者》《見字如面》等中國經典篇章的朗讀節目日益崛起，“朗讀”的神奇魅力重新被挖掘。朗讀即吟誦，古現代的詩詞創作和詩歌鑒賞都是在吟誦中完成。而語言的學習需要語感的培養和寫作的訓練，而語感的培養和寫作能力的訓練離不開朗讀，朗讀能把文字從沉睡的世界喚醒，能使文字隨聲音靈動，讓讀者在作品中盡情遨游。

朗讀是中學生的學習方式之一，更是中學生體會作者情感、學習作者傳達情感的關鍵。在初中語文學習的過程中，朗讀常被當作浪費時間、放松時的教學步驟。然而學生只有通過誦讀、朗讀后，才能有意識地將課文內容運用到平時的積累和運用中，才能潛移默化培養中學生的語感。

如何讓中學生樂于開口，積極享受朗讀的樂趣呢？本文將從自身的實踐經驗，對怎樣加強朗讀訓練做以下闡述。

教師于真情實感沉浸中示范朗讀

教師朗讀時讀音、停頓、重音、感情都應準確得當，通過語音語調傳達出作者的思想感情，表現出詩文的音韻之美和詩詞之美。學生能從教師的朗讀中獲取朗讀感覺，感受文章情境，觸發朗讀興趣。指導學生朗讀不是眾聲合讀，而是不拘一格地運用自己表達情懷的方式進行朗讀，這樣讀書時的韻律和韻味才能夠在朗讀中體現。

例如，在教授舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》時，朗讀時要表達出對祖國深沉的情感，與以往同類型的作品不同，既要表現出當代青年那迷惘的痛苦與歡樂，又要展現出對祖國真摯的感情。全詩應采用由低沉緩慢到高亢迅速的節奏，快慢有度、鏗鏘有力、吐字清晰，讓學生們體會到蕩氣回腸的感覺。學生被教師聲情并茂的朗讀所吸引打動，內心便會激起對祖國強烈的熱愛，進而想大展身手，親身體驗朗讀的感覺。

教師創設語感情境，學生調動生活經驗和想象力進行“悟”讀

朗讀分為齊讀、朗讀、分角色讀、表演讀等多種方式，但是有效朗讀是在把握整體感受的基礎上，調動生活經驗和想象力進行“悟”讀，才能真正感受作品所傳達的精髓。但當下的語文課堂中學生的朗讀活動處于無序狀態，朗讀教學的美感大打折扣，學生在朗讀上的收獲甚微。因此，教師需有意識地創設語感情境，讓作品中的情景直觀地再現，調動學生所有的感官體驗。

例如，教授毛澤東的《沁園春.雪》時，教師可以扮演導游的角色，一邊展示詩中雪景的魄力，一邊動情朗讀，為學生解說詩中的風光，學生們便可懷著感嘆美景的心情走進詩歌。在朗讀時，結合自身經驗和想象力體驗作者的感情，做到以聲傳情、以聲傳志，感受革命領袖崇高、博大的胸懷，以激發學生的愛國熱情和民族自豪感，通過朗讀“數風流人物，還看今朝”這句詞，增加學生的社會責任感和歷史使命感。

朗讀是關鍵，語感是目的，模仿寫作是根本

“腹有詩書氣自華”，朗讀可以為寫作開辟捷徑，朗讀可以讓學生積累教材中的佳詞妙句，不斷充實自己的語言庫。經典佳作的音韻美、節奏美、氣勢美，文章的起、承、轉、合，只有在誦讀中才能真正感受到，才能自然而然地形成語感。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”學生們可在朗讀中積累詞匯，在反復朗讀時，反復揣摩，潛移默化中便會接受這些技巧。朗讀他人作品是學習的過程，朗讀自己的作品就是修改完善的過程，“讀書百遍，其義自見”。而且教材的范文都是經過反復斟酌的，在思想藝術、語言錘煉、行文編撰、過渡銜接、修辭表達等方面都有亮點之處。因此模仿寫作、學會表達才是朗讀的根本目的。

教師應重視詩詞的韻律和平仄

最后，教師應注意詩文教學中一直被忽視的韻律和平仄問題。韻和律隨歷史的發展不斷變化，產生了動人肺腑的詞牌。從先秦時期的《詩經》，到唐詩宋詞，一直到現在的現代詩，詩詞的平仄和韻律很復雜，雖變化多端，卻也遵循一些固有的規律，講求韻律和平仄。

韻很簡單，漢字的讀音是由聲和韻組成。比如：房 fang ，f是聲 ，ang是韻；用yong，y是聲 ，ong是韻，這就是韻。詩詞的押韻會令詩詞產生不同于散文的句法、格式等的節奏美，韻腳的回旋往復式產生回旋美。

平仄的本質就是把四聲分為了平仄兩大類：平聲就是讀音平緩，漫長和很輕的讀音。比如光、標、真等；仄音就是不平、曲折、猛烈的讀音，比如強、不、恨等。在詩文中多是這兩類聲調在詩詞中交錯使用，讓聲調不至于單調。平仄會產生疏密、長短、抑揚、輕重的參差美，所謂“抑揚頓挫”“聲調鏗鏘”，平仄和諧就是其中的一個重要因素。

中學教師一般認為學生并無研究平仄之必要，故而朗誦時依散文之法，用普通話朗誦，但當今的學生并沒有掌握詩詞創造的規律，吟而不作，故而很少創作出規范的詩歌作品，雖掌握了詩文的背景內涵，但功虧一簣，不去學習詩人的技法精髓，不能發揚繼承中華民族幾千年的詩詞文化，可謂語文教育的遺憾。

十九大以來，教育改革高潮迭起，語文教育正致力于回歸詩性和人性，因此要鼓勵學生勇敢地大聲朗讀，讓學生沉浸在吟詠詩文的海洋中。