農村數學作業分層的研究

趙建勇

新課改明確指出要以學生為主體，關注學生的學習需求。過去的傳統教學中，教師喜歡一鍋端，不管學生基礎好壞，都是按統一進度講授，按統一進度做題，這種作業布置方式，未能充分考慮到學生的能力差異，對于成績前列的學生來說顯得太過于容易，對于成績中等的學生來說也不是太難，但無法通過作業使其能力更上一層樓，對于學困生則又顯得過于困難，而這一現象在農村中尤其嚴重。

對此，筆者認為應該采取作業分層的策略，使不同層次的學生都能建立信心，樹立希望，主動學習，形成自我發展的能力，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。

本文中，筆者根據在現實中遇到的農村學生在數學作業方面的問題，采取了作業分層的策略，以下簡要分析其原因、做法和意義。

作業分層的原因分析

筆者曾分別找到班上不同層次的學生了解其做作業的情況。從學習好的學生那里了解到：“作業沒有什么難度，在很短的時間內就可以完成。”有學生甚至表示：“感覺做不做都一樣。”從中等學生那里了解到：“并不會感到作業有多難，只要課上認真聽講了，花費一些時間就能做完。”

而學困生則表示：“作業難度很大，而且作業量也不小，即使花費大量時間也很難做完。”這部分學生表示希望教師能留些適合他們做的作業，最好是一些基礎性的東西。我找他們談完話之后也意識到了自己的錯誤——在教學中沒有留意到學生中存在的個體差異問題，在布置作業上太過于主觀，天真地以為那些學困生因為其學習不好，所以在課后作業方面更是不能松懈，應該和那些學習成績好的學生一樣，要不然差距只會越來越大。

但是實際情況是，因為布置的作業與學生的實際能力不匹配，使學困生更是在自信心上遭受了又一次的重創，無論是在課堂還是在寫課后作業時都無法感受到學習的快樂，長此以往，勢必會使學生學習數學的興趣越來越淡，學習成績也越來越難以提高。

如何分層

有鑒于此，筆者認為在給學生布置作業時，應該充分考慮學生的差異，按照學生的數學能力進行分組。在我的班上，就按照學生的數學能力分成了三組，數學能力好的學生為S組，數學能力比較好的學生為A組，數學能力比較差的學生為B組。這樣一來就把學生分為了三個層次，按照分組分別布置難、較難、不難的三種等級的作業給學生，結果馬上就收到了明顯的效果。

首先就作業完成情況來看，原本總是完不成作業的B組的學生，也能按時把作業上交上來。雖然S組和A組學生的作業中較之以往出現的錯誤變多了，但也能從他們的作業中看到其認真思考的態度，少數同學表示這樣的作業具有挑戰性，做起來也更有意思。可見具有一定難度的作業安排，不僅沒有打擊他們的自信心，而且激發了S組和A組學生的斗志，對做數學作業的興趣明顯提高了不少。

看到分層作業取得了這樣好的效果，更加促使筆者將這一形式繼續下去。就這樣又過了一段時間，在一次數學小測中，從最后的成績單中發現各層次學生的成績都有了明顯的提高。數學拿到高分的人數有了明顯的增加，而低分人群則大大減少。

值得一提的是，教師要密切關注學生的學習和做作業情況，注意分組之間人員的流動，當B組的學生數學能力提高時，要將學生重新劃分到A組，當A組的學生數學能力有了明顯的提高時，要將A組的學生及時劃歸到S組。教師也可以根據一段時間的成績測評重新分組，總之要使學生向上流動，使每個人都向上發展。

作業分層的意義

筆者認為，作業分層的好處主要體現在這樣幾個方面：

首先，分層作業能夠消除學困生對于作業的畏懼心理。教師們為能得到更好的成績，忽略了學生的能力差異，對于學困生來說，作業難度大、題量多，這樣的作業布置往往會成為壓死學困生的最后一根稻草，特別是心理承受力較差的學生，往往會因為學習任務太重而放棄學習。為他們量身定制一些在其能力范圍之內的作業，不僅是為了能夠讓他們將作業按時交上來，更重要的意義在于提升他們對于學習數學的信心，對于數學的興趣，使他們感到還有學好數學的希望，感到自己的每一天都是進步的，每一天都在縮小與前面同學的差距。如此一來，他們就能腳踏實地、一步一個腳印地向前走，真正實現其學好數學的美好愿望。

其次，分層布置作業不僅可以使學困生大受裨益，而且讓本來學習就很好的學生百尺竿頭更進一步。教師可以在作業中布置一些思維難度、邏輯難度比較大的題目，供這些學生開展探究式的學習，讓他們互相比拼、展開良性的競爭，從而使他們的數學能力得到進一步提升。

結語

總而言之，農村學生在數學能力上存在明顯的差異，教師要理解并尊重這種差異，在布置作業上采取分層的策略，使每個學生都能在自己現有的基礎上不斷進步。