呵護個性，彌補不足

方羨

《語文課程標準》指出：“義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。”而課堂教學是語文教學的主渠道，在這一環節中實施分層教學，對全面提高學生的素質是十分有效的。所謂“班內分層教學”就是在不打亂原班級的情況下，通過對學生分層、教學內容分層，對不同層次的學生區別施教，進行分層遞進教學。

一、主體分層，因材施教

學生是教學的主體，對學生恰當分出層次是因材施教的前提。

由于學生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的個性差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們在教學實踐中，就必須把他們以分層的方式區分開來，根據他們的學習基礎、心理素質、學習習慣、學習能力以及交際能力，進行分別指導，以促使每一個學生在原來學習的基礎上有所提高。

我一般采用以下方式進行分組：一是按學生現有掌握的基礎知識情況;二是按學生的思維能力和記憶能力;三是按學生的實踐操作能力等。分組情況單獨通知每個學生，做好思想工作，保證學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入課堂學習。經過一個階段的學習后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學生進行適當的調整。

二、目標分層，各有收獲

設計教學目標，提出學習任務要從各層次學生的最近發展區出發，使各層次學生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學語文教學要對學生進行語言文字的訓練，即是聽、說、談、寫的訓練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓練點。制定教學目標就要從大綱、教材出發，從各層次學生可能達到的最近發展區出發去考慮達綱目標和發展目標（即提高目標）。這樣制訂出來的目標才恰當、全面、具體，體現了層次性。

三、施教分層，把握方向

課堂教學是語文教學的主渠道，讓每一個學生在每一堂課里都能發揮作用，真正成為學習的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。我們面對著每個學生都存在著差異，這是絕大多數老師所認可的，對他們進行分層教學也是大家認為比較合適的。可是課堂分層教學的模式是什么呢？這是每位老師所關注的問題。我想分層教學不可能是一種模式，而是一種理念。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學生，使主體地位得到落實，而課堂教學要面向全體學生就不可能不分層次、層面進行教學。

在分層教學中，還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。例如在上《鯨》這篇文章時，在學習本課的第一個知識點鯨有多大這個知識點時，我就進行了分層教學，我班一組有6個學生，2個優等生，2個中等生，2個差生，于是我這里就讓他們用不同的方法去說鯨有多大，1、2號思考穩重這樣寫有什么好處？3、4號通過對比來說明鯨的大，5、6號用數字來說明。

四、評價分層，鞭策鼓勵

評價貫穿在整個課堂的教學過程中。由于課堂上采用了分層教學，老師必然會讓不同層次的學生去回答不同的問題，完成不同的作業，并給予評價。

在評價時，教師要注意語言的藝術，以鼓勵為主，讓他們感到成功的喜悅;但中上生錯漏一個字也要糾正，并指出歸納段意要準確，不能隨便。課堂上，我還教給學生學會評價，如果認為他是中上的學生，那評價的要求稍高，如歸納段意，講出大概的意思;如果認為是中下生的，只要基本答出來就可以表揚，給予肯定。師生評價，生生評價，極大促進了課堂的和諧交流。而不同層面的學生也學會了用不同的語言進行不同層次學生的評價。這樣，每一個學生都學會了評價，同時自己也得到了合適的評價，都體驗到了成功的喜悅。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”

五、作業分層，拾回信心

無論是課堂作業還是課外作業，切忌一刀切，否則優生覺得吃不飽，他們的智力發展就會受到抑制，容易產生自滿情緒;而學困生就會覺得壓力太大，對學習目標望而生畏，失去學習信心。因此，教學中對學生的課內作業可以堅持“優生多而適當提高難度，差生少而適當降低要求”的原則。

在作業中，不同層次的學生充滿個性的語言表達更是體現了一個個鮮活的個性特色，從而激發孩子們學習語文的興趣。例如：在《最后一分鐘》這篇課文上完后，布置的作業就分成三層，基礎題：這首詩表達了怎樣的思想感情？選做題：1、想象當時在場的人們，寫出他們心里所想的內容。2、查找關于香港回歸的資料。拓展題：查找關于澳門回歸的資料。這樣的設計適應不同層次的學生的需要，讓學生根據自己的需要、興趣等選擇一定的題目，獲得自我發展。

班內分層教學有以下幾方面的優越性：

一、有利于面向全體學生

素質教育的一個重要特點是面向全體學生。班內分層教學較好地解決了統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優生吃不飽”的弊端。由于在教學中對差生實行“低起點”教學，自然就調動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。為實現差生轉化創造了條件。隨著教學活動層次化的由低到高的發展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高，使各層次的學生都能得到各自的發展。由于每節課都安排盡可能高層次的問題，對培養優生也很有好處。顯然有利于促進全體學生的發展。

二、有利于發揮學生的主體作用

課堂教學中學生是主體，要提高課堂教學效率，就必須發揮學生的主體作用。班內分層教學就自然地變教師津津樂道地講為學生生動活潑、主動自覺地學，充分調動了學生學習的積極性，學生的主體作用能夠得到充分的發揮。

三、有利于優化學生的思維品質

班內分層教學通過對學生分層，教學內容分層達到因材施教。這里的一個關鍵性問題是教師的調控，即教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學生之間的關系。一般說，在學生按層次解了相應題目之后，再由教師控制師生共同由低到高地解決各層問題。

班內分層教學有很多優越性，但也有些問題需要進一步研究。例如一個班學生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層學生互相激勵、啟發，而不是互相干擾，難度較大。我們將進一步試驗探究，爭取取得更好的效果。

（作者單位：浙江省蘭溪市梅江鎮墩頭中心小學）