翻轉課堂教學模式在中職語文教學中的應用

潘麗麗

摘要：一般來說中職學生大多基礎知識薄弱，學習自主能力較差，因此傳統的教學模式并不適用于中職學生。而語文教學作為基礎學科中較重要的一門課程，如何提高中職學生對語文知識的消化、理解、應用，成為一個亟待探索的問題。文章在探討了什么是“翻轉課堂”及梳理了“翻轉課堂”在中職語文教學中運用的優勢條件的基礎上，提出中職語文教學中應用“翻轉課堂”的策略并進行了實例分析。

關鍵詞：翻轉課堂;中職;語文

近年來隨著新教育觀念的不斷沖擊，以學生為主體的教學模式被不斷的提出，其中“翻轉課堂”作為新型教學模式，很大程度上能夠使課堂增添活力，充分體現了教師作為課堂的支撐作用和學生作為課堂的主體角色。中職學生的普遍學習習慣較差，不愿意被動的接受教師所講授的知識，即使接受學習到的知識自我消化能力也較差。對于學生自主探索式的發現式學習法，由于學生基礎知識較薄弱，沒有足夠的能力自我探索問題、解決問題而教學效果不理想，久而久之失去了探索知識的興趣。隨著科學技術的不斷發展，“翻轉課堂”的教學模式恰恰可以大大改善中職學生教學中面臨的困境，將“翻轉課堂”的優勢得以充分利用。課下學生先學，課上當堂練習，教師再教的教學模式，可以改善中職學生在學習過程中不想被動接受，又可以再以提供大量的材料基礎上促進其探索完成知識的建構，還能夠對學習到的知識進行實踐。因此，文章將進一步探討中職語文教學中引入“翻轉課堂”教學模式的有效措施。

1??“翻轉課堂”教學模式概述

“翻轉課堂”顧名思義就是將傳統的教學模式進行了全新的改革。傳統的教學模式往往是教師課上教學，學生課下練習，通過練習效果衡量學生的學習效果。而“翻轉課堂”是教師通過互聯網，為學生學習知識提供大量的學習資源，包括微課視頻、拓展閱讀等多種形式。學生課前自學，將學習過程中遇到的困惑拿到課堂上進行探討分析，同時在課堂上進行練習。教師通過學生的問題和練習情況進行進一步的啟發講授。保證了教師的教學是在學生現有能力的基礎上進一步得到提升，符合學生的最近發展區。同時可以根據課前學習的情況和練習的情況有效的抓住學生的個體差異，做到因材施教。由于“翻轉課堂”很多的課堂內容是在課前師生共同準備的，因此當堂練的形式可以很多，保證了課堂中教師和學生雙邊的有效互動。因此，課堂練習形式豐富多彩，包括情景再現、實踐操作指導、競賽等等。充分激發中職生的學習興趣，調動學習動力。

2??在中職語文教學中應用“翻轉課堂”的優勢條件

2.1?信息技術的發展為“翻轉課堂”實施提供便利

隨著信息技術的不斷發展，高科技設備不在遙不可及，大部分中職學校都有經濟實力和技術實力引進一體化教學設備，即教師手機端、教室多媒體端和學生手機端的互聯互通。這就為“翻轉課堂”的實施提供了平臺保障。

在一體化教學云端，學校可以根據本校的特色和要求，合理規劃不同類型課堂教學的腳本。這就要求語文教師要根據學生的情況合理的設計教學方案，以促進學生繼續學習語文的積極性和主動性。語文教師在完成教學設計基礎之上，將設計好的教學材料傳至云端，學生即可隨時獲取學習資源，并根據自己的時間分配完成學習內容。不受時間和地域的限制，并可針對不懂的內容隨時進行網絡查閱。

運用信息化教學技術手段開展“翻轉課堂”教學模式，可將學生的碎片化時間充分利用，化零為整。此外，學生也可根據自身學習的基礎，對不足之處自覺跟進，建立適合個人的學習目標，將手機與學習進行了有效的連接。

2.2?虛擬課堂有效的拓展了中職語文課堂的空間

課堂的空間是有限的，而網絡空間是無限的，可充分利用網絡空間將課堂的空間擴展。“翻轉課堂”的發展是建立在計算機發展的基礎上，計算機的發展為“翻轉課堂”空間的拓展進一步提供了有利的支撐，為中職語文課堂的空間拓展提供了支撐。學生在自主學習的過程中，在探討、探索的過程中也可出現思想的碰撞，對于感興趣的知識點或是不懂的知識點可以在網絡上不斷的進行拓展學習。不僅完成了對知識的獲取，也可結合自身興趣收獲個性化知識。

“翻轉課堂”的宗旨既是要體現學生學習的主體思想，又是要實現學生自由自主的學習。同時虛擬課堂的建立使教師能夠更好地發揮教學過程中的引導者的角色。不僅學生和學生之間的溝通增多，教師與學生之間的交流也更加深入。

2.3?“翻轉課堂”的實施需要學生計算機能力作為基礎

“翻轉課堂”建立在計算機的基礎上，不僅需要教師掌握一定的計算機能力，也要求學生具有一定的計算機基礎，并且能夠將計算機基礎知識進行觸類旁通。這樣才能夠實現教師與學生在虛擬平臺上的多種互動、分享、溝通。將“翻轉課堂”的最大優勢發揮出來。而同時，云平臺設計者也在不斷的思考，如何讓教師與學生在最簡便的操作下實現互動。使學生在學習過程中減少操作的時間。

3??中職語文教學“翻轉課堂”模式應用的策略

3.1?提升教師制作微課的能力

“翻轉課堂”重要的環節就是教師要為學生提供學習的網絡材料，其中被利用最為廣泛的就是微課視頻，微課視頻的質量直接影響著學生學習的注意力和興趣，因此教師應該加強自身制作微課視頻的能力。另外，還應注重形式上的多樣化和多元化。例如在古詩詞的教學中，語文教師可通過收集相關古詩詞音頻、視頻或是自己朗誦示范，或是根據作者的生平事跡做成背景故事、動畫等，這樣更有利于學生對作品的理解。

3.2?注重課堂中的師生互動

“翻轉課堂”之所以生動有趣，最重要的就是課堂中的互動環節，是學生在課程開始之前自主學習程度的綜合體現。因此，應重視課堂中的互動環節，尤其是師生之間的互動環節，有助于知識的融匯貫通。例如，教師可以在課堂上針對作者的觀點進行辯論，根據文章的主題思想組織演講，或根據文章內容組織情景表演等等。讓學生主動通過自己的理解進行展示。真正的實現學生對知識的建構過程。從整體上形成教師與學生，學生與學生之間的交流互動。“翻轉課堂”并不止于課堂，課后仍在繼續著對知識的探索，教師應進一步的設計互動環節，便于將知識應用與實踐。

4??中職語文教學應用“翻轉課堂”實例

4.1?“翻轉課堂”在中職語文閱讀訓練中的應用

閱讀能力是學習知識的基礎，越來越得到人們的重視，通過翻轉課堂可以充分發揮學生閱讀訓練的效果，調動學生提升閱讀能力的動力。例如，在學習《荷塘月色》這篇文章時，教師首先引導學生收集有關作者朱自清的資料，文章發生的背景，作者當時的心境。然后將自己收集到的資料上傳到網絡云空間進行共享。充分整理資料后將自己的思考結果進行小結，小結中不僅包括自己的知識收獲，還包括自己的疑問。語文教師將學生反饋的內容及需要探討的問題，拿到課堂上大家進行共同的分析，隨后教師進行點評。學生在不斷的反思互動中閱讀能力得到提升。

4.2?“翻轉課堂”教學模式在中職寫作訓練中的應用

寫作能力是學生語文素養的綜合體現，通過提升寫作能力可提高學生語文的整體水平。將“翻轉課堂”應用到中職學生的寫作訓練中，可有效改善其寫作能力。例如，教師以《賣白菜》讀后感的寫作為例，在閱讀該文章后教師可利用多媒體技術為學生提供賣白菜時的圖片、情景，激發學生對堅強、慈愛、倔強的母親形象的理解。請學生初步闡述文章與圖片令自己感動的理由，進而幫助學生積累寫作的素材，激發寫作靈感。最后，學生完成寫作后在網絡平臺上進行互助點評，即實現了學習過程，也通過點評他人提升自己反觀的能力，教師最后再予以點評。

參考文獻：

[1] 劉清怡.“翻轉課堂”在語文教學中的應用[D].山東師范大學，2015

[2] 王蕓，柯景彬.中職語文信息化教學設計及案例評析[M].東北師范大學出版社，2015

（作者單位：哈爾濱女子職業技術學校）